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孔明智退司马懿教学反思。
1、学生学习──舍“分析”得“自主”
师：孔明用空城计退去司马懿十五万大军，这“空城计”正点出了课题中的哪个字？
生：智。师：他是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们来找找、读读、悟悟，孔明之智到底表现在**？（教师圈出“智”字，并打上一个大大的问号？）
师：默读课文，找出描写最能体现孔明之智──空城计的句子。用横线划出来，并选择一处注上旁注。【反思】
本文是古白话**，文中的言语方式对五年级学生来讲是个难点。要在一课时把“人物形象感悟”、“语言学习”等糅合在一起上出略读课文特点，的确是个挑战。在教学中怎样体现略读特点？
首先要舍弃对课文的条分缕析，还给学生自主**的时间和空间。片段中，初读课文后快速聚焦到题眼“智”字，围绕“智”字展开教学，课堂教学流程。
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向心力强。学生通过找句，读句，说体会等方式，充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象，充分体现学习主动性！2、朗读感悟──舍“技巧”得“意会”
师：孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”，还将城中、心中的虚虚实实也“尽皆隐匿”！这空城计用得真是──
生：妙呀！师：是呀，妙！谁来读读这番话，让我们再次感受空城计的绝妙之极！
出示：将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
第一个学生读得疙疙瘩瘩，没信心。
师：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底！哎，此番我等命休矣！
学生听后发出会心的笑声。
第二个学生读得很有信心、很有气势。
师：丞相说话神定气闲，胸有成竹，心中定有退敌妙计，我等尽可放心！
后面学生都读得有声有色，一个个宛如成竹在胸的孔明！【反思】
我们强调略读教学要淡化朗读，凸现默读、快速浏览、猜读、跳。
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读。鉴于本文是古白话**，教学中安排朗读训练。但如果训练中疲于技巧指导，不仅有悖略读教学特点，更有弄巧成拙之嫌。
因此教师完全舍弃“精致型”的技巧指导，而用看似不经意但又“别有用心”的点评，让学生在笑声中心领神会；在意会后进入角色朗读；在朗读中感受孔明的大气、镇定、胸有成竹。
3、言语训练──舍“深入”得“巧妙”
师：这是孔明要求手下怎么做。其实他对自己也有要求。用横线划出来。
学生回答后出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
师：两句话内容有些相似，我们能否把两句合成一句呢？学生有的点头，有的摇头。
师：这是古白话文，的确有难度。那我们一起合作好吗？听到与老师合作，学生兴致勃勃点头。
师：说到合作，我认为可以把第二句的某些内容并到第一句中。（出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，，。于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。）请看，哪些内容可以并到横线处？
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学生看后思考片刻。
师引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子，手捧宝剑；（生接读：右童子，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法！“…一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在右，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：真不错，一起读读自己改的句子。
学生兴致勃勃读句子。【反思】
不管“精读”还是“略读”，言语训练一直是重要任务。但略读教学更追求一种无痕却又巧妙的训练方式。如本片段中训练看似“拔高”其实独具匠心。
教材中没有要求五年级学生将两句古白话句子合成一句。教师故意让学生为之：通过降低难度──师生合作的方式。
学生在趣味盎然的合作中轻松完成要求，并感受经典名著中言语精妙，增强了语言敏感度，提高了学习兴趣。可谓“一举多得”！正体现略读课文教学言语训练舍“深入”得“巧妙”的特点。
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