21《感激》教学反思。
这是一篇很有教育意义的课文，文章语言生动，大量使用心理描写，刻画了两个鲜明的人物形象，即我和格林夫人。文中记叙了我感激“爱丽丝奶奶”，她使我想起了我的奶奶，使我按时赶到了学校，使我顺利参加了期终考试，更使我以后能够轻松地请求别人的帮忙，和不再过分自傲。格林夫人感激的是终于等到了一个可以帮助别人的机会，感激自己再一次感受到了助人的快乐，感激有了回报邻居们的机会，从而感觉到了自己存在的价值。
课文通过这样一个关于感激的故事，让我们懂得了“感激”的两种含义：因得到别人的帮助而感激，更因帮助别人得到快乐而感激。让我们每个人都感激别人，同时得到别人的感激吧！
一、教学效果。
这篇课文篇幅较长，有十五个自然段，五年级学生要学好这课需要教师精心设计和引导。所以，我让学生在欣赏**《感恩的心》中听“感激”故事，让学生在故事中为之动容、为之感叹，在轻松的氛围中敞开心扉说各自内心的“感激”，极大地激发了学生的学习兴趣和**欲望。
在初读课文这一环节，教师是学习活动积极的组织者和引导者，学生是主体，学生读准字音，认清字形，读通句子，快速阅读课文，加深了第一步印象；而后让学生上黑板写出自己认为最难写或最容易忽视的易错字，交流记忆方法，加深学生的第二步印象；最后通过学生**车读、抽查听写三个词语检测学生对字词的掌握情况，学生通过阅读和书写，扫除了文字障碍。学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，从整体上把握了课文内容，为后面的学习打下扎实的基本功。
理清文章脉络是小学生学习文章至关重要的一环，叙述文章脉络可以充分培养学生的逻辑分析能力、语言概括能力等。学生通过小组合作学习，很快画出“思维导图”结合老师教授他们的“综合概括法”，学生很快叙述出本文讲述了一件什么事情：文章以“感激”为题，呈现出两条清晰地脉络线：
一是我感激格林夫人，二是格林夫人感激我。
二、成功之处。
新课标》要求让学生多读，多悟，会写。这堂课我注重学生说、写能力的同时还设计了初读、品读、精读三个读书环节。比如重点课堂上我引导学生重点分析“作者对艾莉丝奶奶充满了感激，仅仅是感激艾莉丝奶奶在关键的时候帮助了我吗？
”就是课堂成功的代表。
学生的生动注定了这堂课的生动，学生抓住以前的我是一个自尊心强，不愿打扰别人；后来的我变成能主动问“有人和我同路吗？”发现了主人公因为艾莉丝奶奶对自己的这次帮助而改变了自己，很自然地找准文中的“突破”二字。学生再次研读“突破”，悟出我对艾莉丝奶奶的感激不仅仅是艾莉丝奶奶帮助了我，更感激艾莉丝奶奶影响了我、改变了我的一生。
同时学生通过研读“突破”，也真正的“突破”了自己，知道了对比这一写作手法可以让文本变得更生动鲜活而丰富，有利于学生将这一写作手法运用到以后的写作之中。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
通过这样的师生对话，入情入境地朗读，学生领会到一个“窘”字起到连接上下文的作用。一次“突破”改变了自己的认识，改变了自己的人生，让“我”的内心由衷地“感激”。生动的语言加上感人的故事，让学生在不知不觉中不仅仅学会了分析、概括和总结。
更是读出了对文本的理解，读出了语言文字的魅力。使学生倍受感染，心灵得到净化，感情得到升华。
三、不足之处。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
我在教学中，由于没有选准重点段落，从开头讲起，导致时间不足。另外对学生不放心，总觉得每个地方都要讲一下学生才能明白。这样不能放手让学生自主学习，学生学习的积极性还没有得到充分的调动，不利于自学能力的培养。
四、改进措施。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在今后的教学中要认真钻研教材，认真了解学生，精心设计每节课，不断改进教学方法，努力提高课堂实效，全面提高教学质量。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。
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