11．《短文二篇》教学设计。
预习提示】自主阅读，了解作家作品；结合注释和工具书，完成基础知识的自主学习；朗读课文，注意字音、停顿。
教学目标】1．背诵课文，积累文言词汇。2．赏析文中凝练生动的语言。
3．感受陶弘景热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习苏轼面对逆境豁达乐观的人生态度；培养学生热爱大自然的美好情操。
教学重难点】
1．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
2．感受《答谢中书书》画面布局的巧妙；理解《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。【评价任务】
1．朗读课文，注意字音、停顿，熟读并背诵课文。
2．疏通文意，注意通假字、古今异义、一词多义等现象，掌握重点词语，积累文言知识。
3．理解掌握课文内容，学习课文的写作手法，进行写作实践。【教学过程】
第一课时。一、激活思维，导读文本(导入新课)学习任务：欣赏自然山水**，谈谈感想。
教师指导：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国**不是神奇如画呢？
不信？请你细细品读陶弘景的《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南山水是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗。
二、展示预习成果，梳理基础知识。
学习任务：结合“预习提示”，梳理基础知识。1．重点文言字词。2．作家作品。
3．结合注释和工具书，完成基础知识的自主学习。三、指导学生朗读课文，整体把握课文内容。
1．多**展示优美的山水图画，教师配乐朗读，并提示朗读节奏。重点：品味四字句的节奏，再让学生朗读。2．多**显示课文脉络，指导学生背诵。第一层(第1句)：总引。
第二层(第2～5句)：描写四时之景与一日之景。第三层(第6～7句)：抒发赞美之情。四、利用翻译记忆法，初背全文1．学生结合课下注释，疏通文意。
学生圈点文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量，仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。
2.教师明确重点字词。3．请一个小组接龙翻译全文。4．学生尝试背诵全文。
这一环节的主要目的是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基础。)五、品读短文，感受文字魅力，再背短文1．理清短文结构层次，尝试背诵短文。
师：有的同学已经背得**不离十了，有的同学还需努力。为了方便理解记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。
明确：“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心；中间部分具体描写山川之美，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然；最后以“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”结尾，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。
这样，首尾呼应，写景、抒情相结合，使文章主体部分更为鲜明突出。
2．合作学习，赏读语言，朗读全文。
1)分小组承接任务，小组合作共同描绘美景，赏析重点语句。
师：已经有更多的同学可以背诵本文了，可是我最大的遗憾是这样一篇优美的文章我们却还没有读出情味，让它重新焕发活力。现在，让我们插上想象的翅膀，去描绘文中抒写的美景，让文字美起来。
2)集体交流各小组讨论成果，创造意境，描摹美景。
明确：“高峰入云，清流见底。”山水相伴相映，神采焕然，情味盎然。
这里是“高峰入云”，峰，其形峻峭；入云，高入天际。山下是“清流见底”，水流迤逦，清明澄澈。峰高水清，水的灵动给山增添了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”两岸石壁，五色争辉，众彩纷呈，熠熠生辉，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。
两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天做背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象绚丽动人。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐备，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具情趣。
3)学生尝试背诵全文。
这一环节旨在充分发挥学生的主动性，引导学生走进课文，理解文章所创设的意境。)六、小组竞赛，背诵全文，体会作者的思想感情1．小组接龙训练背诵全文，推举一名组员参加比赛。2．小组间开展竞赛，有感情地背诵全文。
评价标准：字音正确，富有节奏，感情充沛，能给人以美的享受。辅助手段：教师提供一些乐曲供学生自由选择配乐背诵。3．在评点中总结作者的思想感情。
明确：本文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。文中有直抒胸臆的句子，如开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受。
“实是欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙。
的自得之态表露无遗。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，写自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，期与谢公比肩的自豪之感溢于言表。
这一环节以多种形式的诵读来调动学生的朗读热情，同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当文章在学生的朗读中焕发活力的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。)
七、布置作业。
1．将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听。2．预习《记承天寺夜游》。
第二课时。师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者复杂微妙的思想感情。
一、激活思维，导读文本(导入新课)学习任务：欣赏下面的**，谈谈感想。
教师指导：月色激发了无数诗人的才情，使他们创作了许多杰出的诗篇。你能吟诵几句描写月亮或月色的诗句吗？
宋朝大文学家苏轼对月光情有独钟，他常常赋予月光以人的情味，寄托自己真挚细腻的思想感情。今天，我们要学习的《记承天寺夜游》就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。(出示课题)
二、展示预习成果，梳理基础知识(预习检测)学习任务：结合“预习提示”，梳理基础知识。
1．用自己喜欢的方式朗读课文，借助课下注释，读准字音。
2．反馈预习情况。向大家推荐你认为值得积累或需要引起注意的字词；提出自己拿不准的字词请求帮助。
教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。(1)念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。．．念：考虑，想到。遂：于是，就。至：到。
2)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。．盖：大概是。
3)但少闲人如吾两人者耳。．但：只是。
3．请学生翻译全文，要求其余学生做出中肯的评价。4．全班齐读本文，要求字音准确，句读恰当。
考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者的情感，同时培养学生自主学习文言文的兴趣及能力。)
三、难句解疑，体会作者的思想感情1．如何理解“闲人”一词？
明确：“闲人”一方面指苏轼与张怀民作为贬谪之人，无职无权，清闲无比；一方面指二人夜游时心中空灵自在、悠游自如的闲情雅致。
2.从文中哪些词句可以看出作者的心情？
提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露出作者怎样的思想感情。(1)月色入户，欣然起行。
明确：“月色入户”一句，着一“入”字，把月光照进门里的景象描写得自然生动，就好像月光也懂得这位迁客的寂寞无聊，主动来与他做伴；而诗人也是如见久违的朋友，欣然相迎。这里我们可以想见作者交游断绝、门庭冷落的情况。
见“月色入户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。
2)念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。提示：为什么独寻张怀民？
补充资料：张怀民，2024年被贬黄州，初时寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
3)怀民亦未寝，相与步于中庭。
明确：“亦”字显示出“心有灵犀一点通”的喜悦。相知好友相携，同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。
4)何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
明确：考虑作者当时的处境。“闲”是相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。
一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有赏月的悠闲与欣喜。
3．学生齐读最后三句话，体会作者复杂的思想感情。
这一环节直接从“闲人”一词切入，在整体把握文意的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，要始终将读和悟紧密结合，并且教师要努力营造出良好的交流**的气氛。)
四、拓展迁移。
1．“一切景语皆情语”，作者眼中的景致又是怎样的？请大家找出文中描写月色的句子，有感情地诵读。
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2．提问：描写月色的句子中无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
学生想象画面，思考。
明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以想见月色之明；继写“水”中之物，“藻、荇”纵横交错，摇曳生姿，可以想见月色之美；而“积水空明”和“藻、荇交横”，相映生色，互相烘染，平添了夜游的景致之美。最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。
夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景也确实美妙绝伦。
3．学生背诵此句。
这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)
五、反复诵读，深入理解作者的情感。
1．王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出他当时的心情呢？
提示：读写景的句子，抓住“空明”突出心的澄净如水来思考。
2．心静如水，多好的评价啊。假若老师要在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。
1)丛中蛙鸣一片。(2)院外遥闻几声狗吠。(3)几处纳凉人笑语阵阵。(4)空中流萤飞舞。
学生先独自思考，然后小组交流**。)
师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这四句中的任何一句添加进来，都会打破这种气氛。而作者此时的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。
3．指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。
1)讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味。(2)有感情地背诵全文。
这一环节旨在**文章的意境和作者的心境，主要通过小组**的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、思考、分析、选择来体味文章的意境，进一步理解作者当。
时的心境。)
六、联系现实，体会作者情感。
1．徜徉于两篇美文中，我们由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中，我们也经常接近大自然，为什么我们却不曾发现这样的美景？我们常常有怎样的杂念呢？或者说心里在忙些什么呢？
学生联系自我，结合现实自由作答。)
天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠，看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”。我们来看看后世对苏轼的评论吧，大家一起念：
居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；被贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。
2．教师小结。
现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”这句话相当于文中哪一句？
明确：何夜无月？何处无竹柏？
第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句？明确：但少闲人如吾两人者耳。
第三句，苏轼告诉我们要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句？明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。
希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来一位有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：
“慢慢走，欣赏啊！”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊！
”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都能像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。
3．全班有感情地背诵全文。
本环节主要是唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生以正确、积极的态度面对生活。
)七、布置作业。
1．诵读两篇短文。
2．这两篇短文意蕴隽永，富有诗情画意，请就其中一篇写一段读后感。3．搜集一些写景名句、名篇，在全班交流。
人教部编版八年级语文上册教学设计 15 《白杨礼赞》
15.白杨礼赞 教学设计。教学目标 1 把握文章内容，理解 不平凡 的多层含义。2 理解象征 对比等手法的作用，把握文章是如何从低潮向高潮层层推进的。3 培养团结互助 坚强乐观的情感。教学重难点 1 理解白杨树的形象特征及象征意义。2 分析象征手法在本文中的运用。教学过程 一 观赏 导读文本 导入新...
人教部编版八年级语文上册教学设计 21《梦回繁华》
21 梦回繁华 教学设计。教学目标 1 抓住关键语句，梳理各层次的主要内容。2 学习文章运用的说明顺序。3 品味典雅且富有韵味的语言特点。4 感受前人的非凡智慧与杰出创造。教学重点 1 学习文章运用的说明顺序。2 品味典雅且富有韵味的语言特点。教学难点 品味典雅且富有韵味的语言特点。授课类型 略读课...
人教部编版八年级语文上册教学设计 16 《散文》
16.散文二篇 教学设计。教学目标 1 熟读课文，整体感知文章内容，理清文章思路。2 品味其中含义丰富的语句。3 体会作者通过朴素真挚的语言表达独特细腻的情感体验的写法 赏析欲扬先抑的手法。4 了解著名思想家对人生价值的看法，理解文章表达的人生追求。教学重难点 1 品味其中含义丰富的语句。2 体会作...