（部编版）小学语文下三年级《陶罐和铁罐》教案。
教材分析：本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。
文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法：
在朗读中体会，在想象中感悟。读中想象，拓展想象。剧本表演，加深理解。教学准备：
教师准备：准备头饰。教学过程：教。
教师活动。学环节。
一、激趣导入。
二、读。1．师：大家看一看，老师手中拿的是什么？
板书课题：24陶罐和铁罐2．师：今天，陶罐和铁罐这两。
学生可以用手。
利用实物，学生活动。
设计意图。敲一敲，听一听来判让学生亲自动断是陶罐和铁罐。手摸、敲，调动。
学生在电脑前学生学习热情。
件物品非常高兴地来和我们大家做用鼠标操作点词认并巧妙地激发。
中感知游戏，你们想不想和它们成为好朋读，并查看词意资学生的好奇心，教。
教师活动。学环节。
三、友们呢？读、
那就请你们先来迎接它们的挑。
料，进行理解。
引导学生进行。
学生活动。设计意图。
学生听教师朗**，直入中读课文。
心，为学生体验。
议、画中战吧！感悟。
反馈交流、出示课件：认读词语，理解词意）
学生用自己喜情感奠定了基欢的方法读课文，在础。
以课件强。3．师：陶罐和铁罐结交你们这读中进行初步的感。
深入理么多的好朋友，心里好开心哟！解。
知，在思中进行内心烈的画面和丰。
富的内容冲击。
那你们想不想了解一下陶罐和的体味。
四、铁罐之间发生的故事呢？那就请你角。
学生接受采访学生的视觉和。
心灵，将过去拉。
们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我做答。
色朗读、讲吧！
加。学生分小组合到现在，缩短学。
教师一边出示课件，一边绘声作，画出陶罐和铁罐生与文本的距。
的表情，并进行小组离，使学生很快。
在情感上走近。
深理解绘色地朗读课文。
五、游。1．现在书就在你手边，想不想讨论交流。把课文再读一读？那就请大家读。
各学习小组派课文，激发他们出代表进行汇报，全学习的愿望。班学生评议，并进行。
以“读”为。
戏激趣、吧！可要注意读书方法哟！加深体味。
用课件出示读书方法：
读吧！用自己喜欢的方法读，语句的分析理解。本，让学生充分。
六、想怎么读就怎么读：可以默读，可模。
以放声读，也可以同桌一起分角色。
预设如下：自主地读课文，陶罐敢说真在学生读懂课。
拟采访，朗读，对你喜欢的语句还可以多读话，我喜欢它这一文内容的基础。
教。教师活动。
学环节。领悟寓几次。意。
点。它说：“我们生上，小组合作探。
学生活动。设计意图。
思吧！关于陶罐和铁罐，你来就是给人们盛东究，交流自己的。
七、喜欢谁呢？理由是什么？启。
西的，并不是来互相学习体会。
通过学生。1．师：同学们，你们读好了吗？碰撞的。说到盛东。
发想象，思好了吗？深化主题。
八、拓展延伸，西，我不见得比你动手画表情能。
那我就来采访采访你们，教师差。”从这里可以看调动学生学习像记者一样随机采访：你喜欢谁？出陶罐并不是“懦的热情，更能进。
2．师：那我们就小组合作一起弱”的东西。（指导行充分地理解来议一议交流一下你们的思吧！
师：我还听说你们各个都是小。
理解“懦弱”一词。）感悟。
我不喜欢铁。
在交流的。积累实画家，所以我这里准备了两张没有罐，它不仅骄傲，还过程中引导学践。
表情的脸，请你们在议的同时为他很武断。他对陶罐生抓住对话、抓。
九、们画出表情！教师寄语。
说：“你等着吧，要住重点语句充。
3．师：汇报交流会现在开始了。不了几天，你就会破分朗读。读出文师随机问学生：你这是画得什成碎片，我却永远在中人物的语气，么表情？为什么有这样画？
这里，什么也不怕。”体会说话时的。
同时指导学生朗读和理解语事实上，后来粉身碎心理活动，感受句，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，骨的不是陶罐，而是人物的性格特加深对文章的体会、感悟。
预设如下：铁罐，它被完全氧化点，在朗读过程了。所以看问题武中解读文本，感。
我喜欢陶罐，因为它谦虚；断，绝对化，是不正悟文本，再现文。
教。教师活动。
学环节。不喜欢铁罐，因为它骄傲。根据是，确的……课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。
陶罐不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（引导学生通过动作、表情、朗读体会“奚落”一词。）
学生**课件。
本。边读边想。
学生活动。设计意图。
学生做游戏。像人物在对话学生畅所欲言。过程中的语气、预设要点如下：神态、心理，感①人应该谦虚受铁罐的傲慢、谨慎，不应该骄傲自陶罐的谦虚，加。
陶罐不但谦虚，而且很善良。满；②不要只看到自深对文章的体你看，当人们把陶罐从土壤里挖掘己的长处和别人的会、感悟。出来，它立刻就说：“我的铁罐兄弟短处，人人都有长处。
课文中的。就在我旁边，请你们把它掘出来吧，和短处，要善于看到人物对话、动它一定闷得够受了。”陶罐不计前别人的长处，正视自作、神态和情节嫌，豁达大度，我很喜欢它。
己的短处，更不要以都给我们提供。
1．你们已经体会了“人物”的己之长比人之短；③了很大的创造内心活动，那就赶快进行分角色对相互尊重，和睦相空间。自编、自话练习吧！女同学来扮演铁罐，男处。同学来扮演陶罐。
课件出示对话练习）2．听录音做动作表情3．带头饰表演剧。
导、自演课本。
在学生用发展剧，用独特的语变化的眼光正确看言及形体动作待人和事物：长处在演绎这个故事，一定条件下也会变为学生的创造。
1．师：同学们表演得很棒，铁成短处，短处在一定开辟空间。
教。教师活动。
学环节。罐认为自己很结实，就奚落容易破条件下也会变成长碎的陶罐，那它们又是怎样的结局处。呢？请看大屏幕！
学生表演生动有趣，会进。
学生活动。设计意图。
学生课下完成一步调动学生。
浓厚的学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。
**课件：陶罐和铁罐的结积累实践。局）
2．师：看了它们的结局，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！
师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？
陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？你想对自己或别人说点什么？
师：学完这则寓言故事，同学。
教。教师活动。
学环节。们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？
陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。
师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两个部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。
”结合他的话，你能说出《陶罐和铁罐》这则寓言的“身体”和“灵魂”吗？
请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事。
学生活动设计意图改编寓言――重构文本，使学生的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。
从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”实现阅读创新。
通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。
教。教师活动。
学环节。把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。
师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。板书。
设计。陶罐：谦虚朴素美观——易碎铁罐：傲慢坚硬——无影无踪。
学生活动。设计意图。
陶罐和铁罐》教学反思赵四小郝玥。
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，我的主要设计思路及比较成功的地方为：
1、设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨。打破了以教师为中心的传统作法。教学设计循着学生的学路，让学生在读中发现、**、感悟，彻底摒弃了老师牵着学生走的教学方式。
2、在教学中坚持自读自画自悟，让学生自由选择学习伙伴，自主讨论、交流、自觉地练习应用在讲读课上学会的一些读书方法。无论是朗读效果，理解多少，情感体验，都充分体现了学生的个性特点。
3、让学生在“自主、合作、**”的学习行为中进行“评议”获取知识，形成能力，积累和应用语言，在具体学习语文的实践中掌握学习方法，使学生真正成为课堂学习的主人。
4、激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。改编寓言——重构文本，使学生的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。
从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”实现阅读创新。
5、游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境，吸引学生的同时来调动学生的学习兴趣，为培养和锻炼学生的多种能力、展示自己的才华提供一个大舞台。教师教学的目的，不是只教会学生会做书上的题，更要教给学生获取知识的学习方法，开发学生智力，培养学生的实践能力，还给学生动手操作的空间，学生只有通过亲自操作，才能更好地理解知识、掌握知识。为此，我设计了画表情一教学环节，目。
的是让学生动起来之后，智慧的砝码逐渐加重，深入感悟。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，导致本课在教学实施过程显得各环节有些做得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。（这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同时在教学过程中我也体会到了。）
本来我想用这个“演——表现的舞台”，让优美的文字跳起来，让静止的画面动起来，让沉闷的课堂活起来。可指导朗读这一环节，在教学实施过程也显得不够味。设计好的让学生用动作、表情来体会语句的感情再在此基础上指导朗读，由于我自身的紧张被忘记了，这让我后悔莫及，我还要多给自己创造这样的环境来锻炼自己，争取一次比一次更好、更完美无缺。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，我觉得作为教师，还学生“自主”学习的空间是最为重要的，今后我要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。
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