第一课我们爱整洁。
课标要求：本课依据《义务教育品德与生活课程标准（2023年版）》中“健康、安全地生活”第2条“养成良好的饮食和个人习惯”而编写。本科的核心主题是养成整洁的好习惯，主要针对一年级学生中，部分同学不知道什么是整洁，不懂得什么是个人卫生，更不知道整洁实际上不只是个人卫生习惯问题，还是一种对待生活的态度，能影响朋友交往等活动。
在生活中，他们不会主动追求讲卫生、爱整洁地生活，大多是在家长的督促下完成的，甚至直接由家长代劳，所以，要通过本课教学加强这方面的引导。
关键词： 良好习惯整洁
教材分析：本课由四个活动话题组成。
“镜子里的我”话题设计目的是感受整洁，让学生认识怎样才是整洁。围绕设计思路，教材设计了2种不同的教学活动：1是让学生通过照镜子的方式关注自己，发现自己身上整洁和不整洁的地方在**。
主要侧重于自我检查。2是同学之间互相帮助，检查对方整洁与不整洁的地方。找出对方整洁的地方要给予鼓励，不整洁的地方则应当帮助，努力改进。
更重要的是，在活动中，教师要渗透整洁是一种大家共同的感受，不只是自己觉得“可以了”，就可以了。
另外，在活动中，教师要组织学生从细致的观察中，总结一些整洁的“标准”。当然，标准不是死的条框，更不应该是拔高，要结合学生生活习惯与状况，提出相应的标准，同时要注意尊重风俗习惯。
最后教学中，教师要提醒学生注意向他人提出意见时的语气、态度，防止有批评、嘲笑的行为出现，从而影响、偏离学习效果。
教学策略：教师不能硬套教材中的教学活动提示，硬生生地组织“自查”、“互评”活动，而是需要根据教学实际，创设游戏等活动，引起学生对“整洁”的重视，这样学生再进行“自查”、“互评”活动会更认真、细致地观察。在观察的基础上，教师要总结提炼出整洁的标准，最好用“儿歌”的形式呈现，简明易懂，读起来朗朗上口，便于记忆。
这样做好不好”栏目主要从辨析活动入手，辨析是与非、知道对与错，形成正确的道德观念，辨别道德行为，同时自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的一个重要方面。
本栏目通过辨析让学生从静态整洁的认识转换到日常生活中动态整洁的认识，即明白哪些行为是整洁的表现。这样的转换有助于学生对整洁的内涵和标准由更深的理解。
教材上分别展示了两种不整洁的行为：边玩玩具边吃水果，水果皮乱扔、在凌乱的书桌上边看书边啃手指；一种整洁的行为：穿戴整齐、梳洗干净的小女孩背着书包走在上学路上。
主持人的话提示学生根据对日常生活的观察，回望过去的生活中还有哪些行为是不整洁的。
教学策略：对于教材上呈现的3种行为习惯，教师要组织学生仔细观察，进行辨析，哪些做法做到了整洁，哪些做法没有做到整洁，并根据整洁标准说出理由及改进的做法。当然，教师也可在教材呈现教学资源的情况下，自己搜集一些具有代表性的行为**的资源，供学生辨析，也帮助学生把观察的视野扩大到整个生活领域，为下面话题交流活动做好铺垫。
你见过哪些不整洁的样子呢？”不仅是要求学生在回望生活的过程中发现整洁或不整洁的人和行为，更重要的是要让学生判断这些行为是否整洁，并分析为什么不整洁、应该怎么改进。
保持整洁有办法” 本栏目定位于教学生如何保持整洁。教材内容组讨论交流图的形式呈现，交流内容有系红领巾、用完毛巾挂起来、洗脸要仔细等，包括了衣装整洁、做事情有始有终、仔细等习惯的培养。主持人的话要求拓展保持整洁的方法到生活的方方面面。
教学策略：本栏目的教学教师可以根据教材提示开展小组交流讨论的活动，请同学们分享自己保持整洁的经验和办法，互相鼓励，共同成长。在讨论交流的过程中，可以让学生现场示范、并执导学生掌握保持整洁的方法与技能。
需要注意的是在讨论交流的环节，教师需要调动起学生的生活经验，注意营造积极交流的氛围。尤其是主持人的话要求补充的环节，教师可集一些不整洁的**，引导学生，帮助学生回望生活，最终总结出保持整洁的办法，掌握相应的技能。
这样是爱整洁吗” 本栏目定位于解决学生在整洁方面的误区。与前面辨析栏目不同，这里讲学生为了保持整洁而出现的知行误区。教材呈现了三个场景：
因为怕弄脏而放弃游戏的做法；为了保持整洁不参与游戏的做法；因为打扫卫生不小心弄脏了自己的做法。这些场景具有代表性，既有学生思想上的顾虑，也有行动上的退怯。教学中要引导学生明白，保持整洁固然重要，但必要的游戏和劳动也应该参与，弄脏了及时清洗整理也是爱整洁的表现。
教学策略：本栏目教师可以在课前观察、调查学生类似的问题，课堂中把问题归类呈现，引导学生说出自己的真实想法，针对性的帮助学生解决他们思想上的顾虑，为作出正确的行动扫清“障碍”，引导他们走出爱整洁的误区。
绘本故事” “皮皮的故事”是以童话的方式说明整洁的社会意义：不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎。用学生喜爱的绘本故事完成本课深层次的目标：
爱整洁不仅仅是自己的事，还影响自己和别人的交往，是交往时的礼貌。
教学策略：这个绘本故事基本与正文四个栏目主题相合，教师教学中，教师可以把这个故事当作整节课的线索，也可以突出其中的一个环节，如整洁的社会意义，对正文进行深化（本绘本主要体现整洁的社会意义，如图）。本故事不要讲成看图说话，教师课让绘本故事画面“活起来”、细节“显起来”：
让学生去扮角色表演，抓住细节补充，运用情感迁移的方法，挖掘绘本故事的作用与意图。
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