蟋蟀的住宅。
教学目标】1.会认12个生字，会写14个生字。
2.正确、流利地朗读课文，把握文章主要内容。3.了解蟋蟀住宅的样子和建筑过程。4.激发学生观察自然、探索自然的兴趣。【教学重点】
1.体会作者生动形象地写作方法。2.体会蟋蟀吃苦耐劳的精神。【教学难点】
抓住重点词句，品味文章形象生动的语言。【教学准备】多**【教学课时】2课时。
教学过程。第一课时。
一、激趣导入，揭示课题。
1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)
2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是——(板书：蟋蟀)
3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)
设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。
二、初读课文，检测字词1.学生自由轻声读课文。出示自读要求：
1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。(2)给不理解的词语做上标记。2.检查学生自学生字新词的情况。(1)同桌互相交流预习字词的情况。
2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。(3)课件出示几个难读的新词：
慎(shèn)重挖掘(jué)搜(sōu)索倾(qīnɡ)斜骤(zhòu)雨布置(zhì)住宅(zhái)选择(zé)洞穴(xué)较(jiào)大(全班**车读、指学生领读，正音。)
4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。
引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。②动漫演示重点字的书写过程。
先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。
三、再读课文，整体感知。
1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。
一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。
2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)
3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：
先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。
4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。
设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺。
垫。四、总结回顾，布置作业1.说说这节课你解决了哪些问题。
2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。
第二课时。一、设疑导入，激发兴趣。
1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？
2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。
其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
”为什么呢？
二、精读课文，解决问题。
1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？
引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。(1)教师出示第自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用“__画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。
2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。
3)学生结合句子汇报。
预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点——向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点——简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。
)4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。
6)过渡：“即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？
2.引出选址问题。(1)指学生读第2自然段。(2)引导学生理解重点词语。
“随遇而安”从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)
文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)
读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)
如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)
带着这种心情朗读这一自然段。
过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？3.解决问题：它是怎样建造住宅的？(1)提出读文要求。
默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：
鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。
作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。
找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？(2)汇报交流：
这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。
蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。
说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。补充学生活动卡(二)。
3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？
你想怎样称赞这小小的蟋蟀？
4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。三、深入读文，感悟写法。
1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。
2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)
3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。
4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)
5.学生介绍蟋蟀的资料。
6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
7.拓展阅读。读一读课后“阅读链接”中的“燕子窝”，感受作者连续细致的观察。板书设计。
教学反思。蟋蟀的住宅》是一篇语言十分风趣的笔记，昆虫学家法布尔在文中大量运用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。教学成功之处：
一、抓题眼“住宅”，激发兴趣：
本文的题目比较新奇，揭题之后的质疑，可以在学生心目中设下悬念，引发**的兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。让学生说说各种动物住处的称呼，比如：
圈、窝、厩、栏、巢、洞等，唤起学生故有的知识，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。二、从“住宅”入手，了解特点：
在学生细读课文时，我引导学生边读边思考，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。
根据小组交流的情况，老师归纳出具有共性的重点问题。从哪些地方可以看出。
蟋蟀“不肯随遇而安”？它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？
蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？我循着作者的思路，在学习“住宅特点”这一部分，我出示课件“住宅图”，让学生勾画描写住宅特点的语句，通过读句子，说特点，培养学生的概括能力。
有些住宅特点，课文直接告诉了我们；有些特点，我引导学生要联系上下文，在具体的语言环境中加以理解和概括。让学生主动参与到学习中去，积极地用心体验、思考、归纳，通过学生汇报交流、师生评价，一生不肯随遇而安的蟋蟀将活生生地出现在学生面前。
三、品语言特色，突出重点：
法布尔的出色成就不仅在昆虫学上，还在于文学上。本文虽然是说明性的文章，但更是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。文中许多词语和句子都写得别有特色。
比如：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。
结合体会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫，弃之毫不可惜”等体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙，感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感。
受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。存在不足及整改措施：
1.读课文的形式不够多样化、缺少新意，课堂讨论参与范围较窄，发言者相对比较集中，大部分孩子依然属于“沉默的大多数”。
2.教学时间分配不尽合理。存在前紧后松的现象。
教学反思(二):
蟋蟀的住宅》是小学六年制第七册第二组中的第三篇课文，是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。
学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主**，点拨启导，读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用，在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
1、自主**，引导学生质疑。
在学生细读课文，我引导学生边读边思考，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。
根据小组交流的状况，老师归纳出具有共性的重点问题。如：法布尔为什么不把蟋蟀居住的地方称作“巢、洞、窝”，而是把它称作“住宅”呢？
从哪些地方能够看出蟋蟀“不肯随遇而安”?它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？
蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么能够算是“伟大的工程”?我循着作者的思路，带着学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成，而不是给学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。
这样就极大的尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主**。
2、采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我是十分重视读的。除此之外，我还运用了多种读的方法。
比如在联系上下文读、比较读中抓住关键词品“随遇而安”。蟋蟀不肯随遇而安，这一点和大多的昆虫不一样，那么蟋蟀是怎样做的？其他昆虫又是如何做的呢？
谁能联系上下文并结合自我读课文的体会说一说“随遇而安”的意思？反复读“蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。”这一句，你还能体会到什么？
在读思议结合中品草“半掩”的高明；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不一样含义及文字背后的不一样情感。教师创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢？孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。
课外学习文中的表达方法写自我喜欢的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识，课堂显得和谐并充满生命的活力。
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