三国演义》读书交流课说课稿。
今天说课的内容是《三国演义》读书交流课。下面我将从这五个方面实行我的说课。
一、 说课标。
2019版《语文课程标准》第三学段对阅读的要求共有8条。课标中要求第三学段要“扩展阅读面。课外阅读总量很多于100万字；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”
在实施建议中也强调：“扩大阅读面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。增强对课外阅读的指点，展开各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会”所以，我们本学期向学生推荐了《三国演义》这本书，并给学生搭建交流的平台。
二、 说教科书。
下面我们来看教科书。语文s版教科书的。
九、十、十一三册书中的的最后一个单元都是“名著之旅”。强化了“阅读整本书”的观点，体现了小学向初中教科书的过渡。
从这张单元目录中大家能够看到，六年级上册第六单元的第三篇课文是《赤壁之战》，它是根据《三国演义》的相关情节改写而成。我们大家知道，名著从结构的安排、语言的使用及其蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范。《三国演义》一书，不但写出了战争的壮烈紧张，而且塑造了一系列栩栩如生的典型形象。
我们第六单元的单元训练重点又是：“理解名家笔下形形色色的人物，欣赏作品中精彩的语句和片段。”所以我们这节交流课紧紧围绕单元训练重点而展开。
对于名著的赏析，在五年级上册“名著之旅”中提出的要求是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣”，到五下，则是“注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的”。从训练的梯度大家能够看出，对于名著的赏析，在高年级的要求是层层深入的。我们这节读书交流课就是由课内《赤壁之战》到课外读整本书的延伸阅读，意在培养学生良好的阅读习惯，走进四大名著，感受经典魅力，并且使用本单元和之前学习的阅读方法去阅读、感悟、交流。
所以，我们的教学目标是：
1、通过阅读《三国演义》，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。
2、通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的看法，发展学生个性，提升口语表达水平和思辩水平，并学会全方位理解人物。（重难点）
3、在阅读中学会归类积累语言材料，丰富自己的语言积累。
三、说学情。
我们年级在五年级时已读过的书有《骆驼祥子》、《红岩》、《童年》《鲁兵孙漂流记》、《平凡的世界》、《假如给我三天光明》……而对于六七班的孩子来说，因为学生生源不如其他六个班整齐（原五年级时有24人，本学期新转入27人），学生的阅读习惯和对读书的兴趣也参差不齐，家长的文化水平也不高，对于读书的重要性理解也不到位，但是本学期，北湖分校图书阅览室的创建和使用，为我们的课外阅读提供了良好的条件，每周两节的读书课让学生在阅读的过程中体会到了读书的快乐，也补充了以上不足。在选书的过程中，组内老师一致认为认为：孩子的知识储备不同，对名著的阅读理解也会不一样，所以我们没有规定版本，而是让孩子根据自己的喜好和阅读水平去选择版本，所以，大家看到，班里孩子手中有至少五个版本的《三国演义》。
三、 说教法、学法。
李芳老师的这节课，老师的教法都是结合教学实际情况，合理利用**资源而设计的，详细做法如下：
1、感受直观，拉近文本与学生的距离。**《三国演义》所描写的人物和时代都已久远，在阅读中如果光是凭空想象，对于小学生来说是很难把握人物性格和整个事件进程的。所以，为了拉近文本与学生的距离，在《赤壁之战》这个课的学习中，我们采用了影片再现当时情景的方法，在读书交流课中，我们在课前**了《三国演义》主题曲的**，它能够调动学生脑海中的故事情节。
这直观的画面也能激发起学生的求知的欲望和乐于表达的欲望，无形中也培养了学生的思维水平。
2、老师问题引入，引导学生主动梳理回顾所学知识。首先老师“问题导入”让学生回答课前**的这首歌的歌名？引出《三国演义》，然后又问“我们学过的哪篇课文是节选自《三国演义》的呢？
”来引出教科书《赤壁之战》，进而对课文内容和人物特点实行回顾。接着追问“本单元的主题及单元训练重点是什么？”并用课件出示而且要求学生齐读。
这是对课本知识的回顾，对学习方法的引领。
3、创设多种形式的交流活动，使学生乐于表达。在。
二、三、四环节中，老师先后设计了“三国知识问答”、“歇后语比拼”、“深思美读”“三国人物众口评”等环节，由浅入深，借助**，使用了学生喜欢的交流形式，消除了交流时的心理畏惧。
4、以读代讲，深思美读。诵读经典，有助于培养我们的语感，提升我们的文学素养。在《赤壁之战》的学习中，我们就通过跟读、自由读、品读、边读边画等多种形式，达到以读代讲，以读悟情的目的，使学生从读中感悟曹操、黄盖、周瑜的特点。
在这节课中，我们也设计了一个“读”的环节，让学生读出自己喜欢的语句，并说出理由，引导学生课外阅读时，深思美读。
五、教学流程
课前，老师**电视剧《三国演义》的主题曲，用来热课，激起学生学习兴趣，把学生迅速带到三国时代，有助于唤醒对《三国演义》故事和相关人物的回忆。从而为学生创设一个良好的心理场。正式上课时，老师则采用的是“谈话导入，引出课题”的方法。
一）谈话导入，引出课题。在这个环节中，实际情况是对《赤壁之战》和单元训练重点的复习巩固。
二）三国知识知多少。此环节侧重于了解学生对本书的熟悉水准，以抢答的方式实行，更容易激发学生的竞争理解。大家知道，六年级的孩子上课已经不爱举手回答问题，这个环节的设计，主要是为了调动学生交流汇报的积极性，让他们体会到阅读的成就感，从而为后面的乐于交流表达打下基础。
设计这个环节就是让学生在生动有趣的知识竟赛中学会分类积累，并在今后的生活学习中学会使用，更有利于丰富自己的语言。
第三环节我们设计的是“三国美文大家读”。 古人云：读书百遍，其义自见。
所以这个环节，我们让孩子读出自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由。这样设计，首先是想让后进生也能发言，展示自己的读书成果；其次，是为了引导学生对于喜欢的语句多读几遍，以达到以读代讲，以读悟情的目的。
在第四个环节中，我们设计的是“三国人物众口评”。李芳老师着重从面和点两方面来切入，既允许学生个性化地解读英雄，自由表达对自己喜欢的英雄人物的喜爱，也带领学生细细品读典型人物。通过个别学生的交流，让全班同学课上再次品读、感悟、表达深化。
使文中的人物形象更丰满，更深刻。
最后，在总结的时候，老师用简短的一句话，既告诉了孩子们书中还有很多内容值得我们研读，也对课下作业实行了布置。
对于本节课的创新点，我们认为主要有以下三点：1、由课内转向课外，由一篇课文延伸到一整本书，这也是大语文观的体现。2、课前学生思维导图的梳理。
3、交流中形式的多样和允许学生个性化的解读英雄，使人物形象更丰满。
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣！真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。”《三国演义》可交流的内容还有很多很多，这节课也仅仅一个引子，引领学生由课内走向课外，由一篇课文走向一本书；通过评析人物，发表自己的看法，提升学生的口语表达水平和思辩水平，并学会全方位理解人物。
有不当之处，还请大家批评指正，我的说课到此结束，谢谢大家！
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