教。学。设。
计。设计者:xxx
课。题:走进三国,品味英雄——《三国演义》读后交流。
一。教学目标:
1.在充分阅读《三国演义》的基础上熟知三国故事,讲述故事情节。
2.感受人物形象,感悟作品的语言魅力。
3.引导学生全面、客观地分析人物。
4.激发学生对三国人物的崇敬之情,以及对中国古典文学作品的热爱。
二、教学重难点:
1.引导学生全面、客观地分析人物。
2.激发学生对三国人物的崇敬之情,以及对中国古典文学作品的热爱。
三、教具准备:
课件、思维气泡图。
四、教学过程:
一、歌曲导入。
今天老师给大家带来一首歌曲,请同学们静心聆听。(出示歌词《临江仙》,**歌曲)
从这首歌曲里,你听出了什么?
生畅所欲言。)
今天就让我们带着万丈豪情走进三国,品味英雄。
**中谈话)
板书:走进三国,品味英雄】
二、走进作品,品味英雄。
据统计,在《三国演义》中,有名有姓的人物共1191人,其中武将436人,文官451人。英雄千人千面,读完并欣赏了那么多形象鲜明而富有个性的英雄人物,你能分辨的出吗?现在我就来考考大家对三国英雄了解多少?
一)三国人物我来猜。
1.根据**猜人物。
2.根据名言猜人物。
宁教我负天下人,休教天下人负我——曹操。
既生瑜,何生亮——周瑜。
勿以恶小而为之,勿以善小而不为——刘备。
3.根据成语猜人物。
出示关羽、诸葛亮、张飞的**,学生猜。
乐不思蜀——刘禅。
宝刀未老——黄忠。
单骑救阿斗——赵云(赵子龙)
七步成诗——曹植。
4.三绝:三国里有三绝。
奸绝——曹操。
智绝——诸葛亮。
义绝——关羽。
二)三国故事我来理。
其实罗贯中在塑造这些人物时,不单纯追求细节的逼真,除了外貌、语言、神态,还借助人物自身的故事情节来渲染刻画人物的思想性格特征。
众多的三国英雄演绎了许多脍炙人口的故事,现在我们就以“三绝”中的某一个人物为核心,回忆一下作者通过哪些故事情节来深化“义绝”“智绝”“奸绝”的形象呢?
(出示气泡图,给出填写示范)
在填图之前,我们先确定核心气泡,比如说以“奸绝”曹操为核心,由此我们回忆哪些故事情节刻画了他的“奸”,例如“割须弃袍”。
给出三国故事,打乱杂乱给,穿插不是“三绝”的其他故事。
师:请同学们把这些故事放到你的气泡图里。注意擦亮双眼,精心回顾故事情节。
当然,你还可以做其他补充。
学生拿出事先打印好的思维气泡图,空表,填写,教师巡视并做指导。
教师展评2-3位学生作品,学生展示并互评,补充。
相机板书:曹操。
奸。诸葛亮。智。关羽。
义。三)三国故事我来讲。
刚才同学们回忆了那么多的三国故事,(出示故事)
作者正是通过这些故事情节来深化人物形象。下面我就请同学用自己喜欢的形式向你的同桌,你的小组成员展示自己印象最深的故事情节,并说说这些故事表现了人物什么样的性格特征?
1.小组讨论,师巡视指导。
2.有没有同学愿意把你的三国故事和大家分享一下?
指名2至3名学生答。
四)三国英雄我来评。
从同学们的描述中,我看到了曹操的奸诈阴鸷,关羽的忠肝义胆,诸葛亮的聪明绝顶。
那曹操真的仅仅就是“奸诈”吗,没有什么优点值得我们学习的吗?
关羽的忠肝义胆确实令我们钦佩,那他就没有什么缺点让我们反思警醒的吗?
诸葛亮上晓天文,下知地理,事事都能如他所料吗?
相机板书:曹操。
奸。诸葛亮。智。关羽。
义。1.请同学们翻看《三国演义》的目录,根据目录回忆一下故事情节,再来评述“三绝”。
2.注意听清我的要求:(出示要求)
以自己感兴趣的人物为分组依据,分成“曹操组”“关羽组”“诸葛亮组”,组长负责好纪律,并对本组同学的发言做好记录,整理汇总。
注意时间8分钟。(时间随机调整)
3.三组组长汇报。
4.指名学生谈收获。
预设:我们在分析人物形象时,不应该过于脸谱化,我们应该多角度全方位的来分析人物,具体问题具体分析,理性客观的对人物作出评价。)
相机板书:曹操。
奸。非脸谱化。
诸葛亮。智。
多角度。全方位。关羽。义。
我们今天对《三国》中最具典型的“三绝”人物。
做了客观具体的分析,在分析人物的过程中,我们就可以从人物的经历和精神上获得启迪,对于我们每个人的成长都是很有帮助的。
三、拓展延伸。
学到这儿,你们课后还想做什么?
生畅所欲言)
三国时代,英雄辈出,除了曹魏集团的曹操,蜀汉集团的关羽、诸葛亮,其实东吴集团还有许多英雄值得我们去了解。(出示三国英雄表)
三国演义》作为四大名著之一,值得我们去读去品,请同学们带着你们的问题,继续品读三国。
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