教。学。设。
计。设计者：xxx
课。题：走进三国，品味英雄——《三国演义》读后交流。
一。教学目标：
1.在充分阅读《三国演义》的基础上熟知三国故事，讲述故事情节。
2.感受人物形象，感悟作品的语言魅力。
3.引导学生全面、客观地分析人物。
4.激发学生对三国人物的崇敬之情，以及对中国古典文学作品的热爱。
二、教学重难点：
1.引导学生全面、客观地分析人物。
2.激发学生对三国人物的崇敬之情，以及对中国古典文学作品的热爱。
三、教具准备：
课件、思维气泡图。
四、教学过程：
一、歌曲导入。
今天老师给大家带来一首歌曲，请同学们静心聆听。（出示歌词《临江仙》，**歌曲）
从这首歌曲里，你听出了什么？
生畅所欲言。）
今天就让我们带着万丈豪情走进三国，品味英雄。
**中谈话）
板书：走进三国，品味英雄】
二、走进作品，品味英雄。
据统计，在《三国演义》中，有名有姓的人物共1191人，其中武将436人，文官451人。英雄千人千面，读完并欣赏了那么多形象鲜明而富有个性的英雄人物，你能分辨的出吗？现在我就来考考大家对三国英雄了解多少？
一）三国人物我来猜。
1.根据**猜人物。
2.根据名言猜人物。
宁教我负天下人，休教天下人负我——曹操。
既生瑜，何生亮——周瑜。
勿以恶小而为之，勿以善小而不为——刘备。
3.根据成语猜人物。
出示关羽、诸葛亮、张飞的**，学生猜。
乐不思蜀——刘禅。
宝刀未老——黄忠。
单骑救阿斗——赵云（赵子龙）
七步成诗——曹植。
4.三绝：三国里有三绝。
奸绝——曹操。
智绝——诸葛亮。
义绝——关羽。
二）三国故事我来理。
其实罗贯中在塑造这些人物时，不单纯追求细节的逼真，除了外貌、语言、神态，还借助人物自身的故事情节来渲染刻画人物的思想性格特征。
众多的三国英雄演绎了许多脍炙人口的故事，现在我们就以“三绝”中的某一个人物为核心，回忆一下作者通过哪些故事情节来深化“义绝”“智绝”“奸绝”的形象呢？
（出示气泡图，给出填写示范）
在填图之前，我们先确定核心气泡，比如说以“奸绝”曹操为核心，由此我们回忆哪些故事情节刻画了他的“奸”，例如“割须弃袍”。
给出三国故事，打乱杂乱给，穿插不是“三绝”的其他故事。
师：请同学们把这些故事放到你的气泡图里。注意擦亮双眼，精心回顾故事情节。
当然，你还可以做其他补充。
学生拿出事先打印好的思维气泡图，空表，填写，教师巡视并做指导。
教师展评2-3位学生作品，学生展示并互评，补充。
相机板书：曹操。
奸。诸葛亮。智。关羽。
义。三）三国故事我来讲。
刚才同学们回忆了那么多的三国故事，（出示故事）
作者正是通过这些故事情节来深化人物形象。下面我就请同学用自己喜欢的形式向你的同桌，你的小组成员展示自己印象最深的故事情节，并说说这些故事表现了人物什么样的性格特征？
1.小组讨论，师巡视指导。
2.有没有同学愿意把你的三国故事和大家分享一下？
指名2至3名学生答。
四）三国英雄我来评。
从同学们的描述中，我看到了曹操的奸诈阴鸷，关羽的忠肝义胆，诸葛亮的聪明绝顶。
那曹操真的仅仅就是“奸诈”吗，没有什么优点值得我们学习的吗？
关羽的忠肝义胆确实令我们钦佩，那他就没有什么缺点让我们反思警醒的吗？
诸葛亮上晓天文，下知地理，事事都能如他所料吗？
相机板书：曹操。
奸。诸葛亮。智。关羽。
义。1.请同学们翻看《三国演义》的目录，根据目录回忆一下故事情节，再来评述“三绝”。
2.注意听清我的要求：（出示要求）
以自己感兴趣的人物为分组依据，分成“曹操组”“关羽组”“诸葛亮组”，组长负责好纪律，并对本组同学的发言做好记录，整理汇总。
注意时间8分钟。（时间随机调整）
3.三组组长汇报。
4.指名学生谈收获。
预设：我们在分析人物形象时，不应该过于脸谱化，我们应该多角度全方位的来分析人物，具体问题具体分析，理性客观的对人物作出评价。）
相机板书：曹操。
奸。非脸谱化。
诸葛亮。智。
多角度。全方位。关羽。义。
我们今天对《三国》中最具典型的“三绝”人物。
做了客观具体的分析，在分析人物的过程中，我们就可以从人物的经历和精神上获得启迪，对于我们每个人的成长都是很有帮助的。
三、拓展延伸。
学到这儿，你们课后还想做什么？
生畅所欲言）
三国时代，英雄辈出，除了曹魏集团的曹操，蜀汉集团的关羽、诸葛亮，其实东吴集团还有许多英雄值得我们去了解。（出示三国英雄表）
三国演义》作为四大名著之一，值得我们去读去品，请同学们带着你们的问题，继续品读三国。
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