学年度第一学期四年级数学期中考试质量分析

2013/2014学年度第二学期四年级英语。

期中考试学科质量分析。

一、班级基本情况。

三年级共有学生13人，实考人数13人，缺考0人，最高分86分，最低分30分。85分以上1人，占全班人数8%,75-84分2人，占全班人数16%,60-74分5人，占全班人数38%,60分以下5人，占全班人数38%，及格率为：62%，平均分为：

65分。

二、试题分析。

1、试题题型：本次试题是教务处统一安排统考试题，就整个试题而言，本着紧紧围绕课本，注重基础、体现能力。题型为：

一、计算能手；二、填一填；三、当回裁判；四、择优录取；五、操作题。六、走进生活，解决问题。

三、总体评价：

1）、不足：对于全体学生基础知识的教学、学生掌握知识全面性，在突出拔尖学生，也就是培优方面都略显用力不足，大部分学生的基本运算较差，需努力提高运算准确率。审题能力有待于提高，应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在教学中通过理解、比较反复练习中获得提高。

2）、错误：计算能力较差，正确率较低，数学概念掌握不牢固，判断和选择失误较多，理解卷面文字的能力和理清题中数量关系能力还须强化。对于概念的由来、数量关系的方面分析存在缺失。

需要加强过程的指导、道理由来的讲解即思维过程的训练。

四、各大题学生答题错误分析。

第一大题“计算能手”共3题。错误最多的是第3题。第3题考查学生理解文。

字的能力，学生对文字题中描述的运算顺序理解不清。

第二大题“填一填”共8题。错误最多的是第小题和第11小题。第五小题利用余数判断除数并计算被除数，学生对除数和余数的关系不会运用。

第九小题找出大写字母中的垂直和平行的线段，学生不能一一理清。第十一小题按给定的顺序给算式添括号，较多学生没写；

第三大题“当回裁判”共5题。错误最多的是第12题和第15题。第12小题考查垂足的概念，学生没有牢记。

第15题“用一副三角板可以拼出135°的角”，学生对三角板各角度数关系记忆较少。

第四大题“择优录取”共5题；错误最多的是第18题。第18小题考查垂直关系中相邻角的联系，学生对邻角和对角区分不清。

第五题“操作题”大多数学生做的不好，学生作图习惯差，用三角板拼角、平行线和垂线作图不规范。

第六大题“走进生活，解决问题”共6题。学生整体失误较多，得分很少。五、存在的问题。

1、从教师来说，一对教材的深浅把握的不是十分的恰当，有些内容教材知识昙花一现，还需再往深讲，还需**。二因课堂时间和教学进度的双重因素，课堂只注重了基本题型的训练，有创新的题型训练不到位。导致学生一看没做过的题型就不去动脑筋想。

2、从学生来说，理解能力还比较差，分析、比较、审题阅读能力都还很需要进一步培养。学生分析，解答应用题的能力和习惯是整个教学中占劣势，不去学习总结解答应用题的方法，而是蒙头做题，为了做题而做题。大部分学生对口算、计算等基础知识掌握得较扎实，书写规范，但也存在着一些不足。

3、学生的学习习惯有待于提高。我们的学生的学习习惯还很差，他们认为数学书是用来做题时才用得，不会阅读数学书，不会自主的看书，数学的学习不光是做题，更重要的是复习已学知识，口算说得数，说算式。说应用题的数量关系，能说出来就能写出来，能写出来不一定能说出来。

预习准备要学的新知识，这样提前看书，课堂上就顺理成章。

4、分析应用题的能力欠缺。遇到应用题不去读题，不去审题，分析题，而是提起笔来乱猜，自己不明白每一步是在求什么，三番五次的改，这是造成优生少的原因之一。

5、学生用语言表达自己思维的能力差。六、改进的措施。

1、深入钻研教学，上好每一堂课，课堂上充分发挥学生的主体地位，激发学生积极参与数学活动，提高课堂的实效性。多交流，多**，课堂上答基本题型做扎实，尽可能的多变换题型，做到举一反三，触类旁通。

2、继续提高学生计算，口算的速度和准确率。有意识的重视学生应用题的训练，给学生教解应用题的方法，总结解题的技巧，使学生从不喜欢应用题到爱做应用题。

3、注意转变学生的学习方式，大力提倡独立探索、自主实践、合作交流的学习方式，加强学习习惯的培养。

4、培养学生良好的解题习惯和读题能力。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审理不仔细、看错符号、漏做题目漏写结果、看错数等现象。

5、耐心辅导差生，对本班学生的学习情况做到心中有数，对一些反应慢，接受能力差的学生要及时地引导，多多关注，以爱心感化他们，帮助他们树立学习的自信心。

6、建立错题集，经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、**，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。对一些比较难，易错的题型应分析订正到位，在平时的教学中要反复抓，抓反复。