北师大版小学四年级数学上册《相交与垂直》教学反思

北师大版小学四年级数学上册《相交与垂直》教学反思。

一是课题的引入。这里我让学生自己画喜欢的角；然后同位之间实行比较大小；选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的；另外的是仅靠眼睛是看不出来的；尤其是两个角比较接近的时候；究竟是一样大还是不一样大。

有的学生说用直角三角板去量一量；但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了；这是一种方法；但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的需要。

二是让学生理解量角器；重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学理解量角器时；采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器；看看你在它脸上有什么发现？”一下子调动了学生的积极性。

学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探索水平的。在教学理解1°角时；我先让学生猜一猜；你认为1°的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角；并指出它的顶点和两条边；深化理解1°角。

在教学量角器上找大小不同的角时；首先在量角器上读出一个角的度数；并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆；让学生明白读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。

最后在量角器上找大小不同的角；并指出它的顶点和它的两条边。

三是尝试量角；探求量角的方法。课堂上学生不但会量；而且讲量的方法时也讲得很好。绝大部分学生都能说这个角是从0度开始向哪边展开的；这就分清了究竟看的是哪个刻度上的数。

在组织学生量角练习时；让学生量刚才自己的角；激发学生量角的热情；增添了学习数学的乐趣。

四是**角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开水准的关系。放手让学生自己去思考、去观察、去操作；从而得出结论。

但也存有以下不足。

1．在教学过程中；唯恐学生不明白有些内容讲重复的太多；导致下面练习的时间不够。

2．当一个学生第一次尝试量角量错后；却忽略了他的再次量角。

3．在教学过程中；语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。

4．教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些；缺少生生之间的评价。

5.各个教学环节联系不紧凑；过度的地方处理的不够理想当然；课无完课；人就是在错误中持续反思、持续改进、持续成长起来的。

#ffeeee; color：#9f0000">篇二。

这节课主要是以活动的形式；让学生在实践的过程中感受学习的乐趣；感悟学习知识。使学生在自己的认知的基础上实行学习。

1、根据学生年龄特点；提出学生感兴趣的问题；让学生通过动手摆一摆、折一折、画一画；使学生获得知识途径的多元化；让学生在学习过程中体验数学和学习数学。

2、在有意义的实践活动中强化概念。

让学生解决生活中如何确定车站的位置；就是针对本节课的重点、难点知识强化与理解；师生、生生之间互动交流；整个教学过程在活动中完成；通过有趣的实践活动；学生进一步理解了垂直线段距离最短的问题；同时激发了学生的学习热情。

教学采用通过实践“悟”的教学；让学生从实践的过程中自觉领悟互相垂直的概念。先让学生用两支铅笔摆；再画出自己摆的图形；从。

生活中抽象出互相垂直的图形。从上课看来；互相垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清晰的印象；这是一种为学生提供的凭直觉感悟的过程。悟后让学生实践；把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条互相垂直的线。

教师通过引导学生看书观察；学生得出用一张正方形的纸先沿边对折一次；然后沿折痕对折；也可沿对角线对折；就能够得到两条互相垂直的直线。在折的时候；出现了有的同学折得很复杂；出现了很多折痕；由学生自己展示哪些折痕是互相垂直的。学生悟出结论：

要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。总之；这节课采取选择贴近学生思维的素材；通过学生实践操作；让学生主动获取知识；发现知识。

即使要解决的问题具有挑战性；**的过程也有一定的难度；但是因为将解决互相垂直的知识置于实践操作之中；学生已有的知识经验被“激活”；能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构；把直角、相交等知识结合起来。

这节课存有值得思考和**的问题：（1）学生用三角板画互相垂直的两条直线不难；但过直线上一点和直线外一点画已知直线的垂线太难；我一一实行指导有的同学还是画不准确。（2）点到直线的距离（垂线段最短）讲不讲；是让学生有较清晰的理解还是有一种模糊的意识就行了呢？

#ffeeee; color：#9f0000">篇三。

这节课是通过学生的操作活动，探索相关垂直的知识；让学生在实践的过程中感受学习的乐趣；使学生在自己的认知的基础上实行学习。现做如下反思：

1、重视实践感悟。本节课；我先出示两条直线再移动它们的位置；引出两条直线相交；然后用小棒摆相交；引出两条直线相交的两种不同情况；接着引导观察、讨论这些相交的图形中线与线形成什么。

角；从而引出其中的一个特殊角——直角；抽象出生活中互相垂直的图形；这就为学生提供的凭直觉感悟的过程。

2、重视动手操作。本节课；我让学生动手；把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条互相垂直的线；然后引导学生观察；学生得出用一张纸先折一次；然后沿折痕对折；就能够得到两条互相垂直的直线。在折的时候；出现了有的同学折得很复杂；找出了很多组互相垂直的线；从中悟出结论：

要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。

3、重视联系生活。通过让学生寻找教室或生活中的垂线；并在此基础上实行判断练习。在判断练习中学生出现争执，尤其是长方形中，相邻的两条边互相垂直这个练习题中；另外的三个角哪去了是学生争议的焦点。

这个寻找垂线的练习设计，贴近学生的生活，激发学生学习数学的兴趣。

这节课成功地采取选择贴近学生思维的素材；通过学生实践感悟学习的教学方法；成功地从培养学生的创新水平和**问题的水平着手；让学生主动获取知识；发现知识。整个教学活动充满了生成性、不预期性。让学生在观察中思考、在交流中思考；在思考中探索；或取新知识；充分发挥了每个学生的积极性。

即使要解决的问题具有挑战性；**的过程也有一定的难度；但是因为学生已有的知识经验被“激活”；所以就能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构；把直角、相交等知识结合起来。