教案。教学进度表。
四）年级（ 数学 ）学科时间：2024年 8 月。
教学内容：教材页
教学目标：1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。
2. 认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。
教学重、难点：
1. 感受大数的必要性，体验大数的实际意义。
2. 了解各单位之间的关系。
教学具准备：计数器若干个。
教学过程：一、认识十万。（出示课件：一千一千地数计数模型，提出相应的数学问题。）
1. 演示数出：10个一是十，10个十是一百，10个一百十一千，10个一千是一万。
2.一万一万地数：当清晰的数出九万时，教师可以顺势提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。
3、在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。引出“十万”的概念，学生形象地感受到“十万”和“万” 两个计数单位之间也是十进关系，初步认识一个新大数。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机会。
设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。）
二、拨一拨，数一数。
1、一个一个地数，从一万零三数到一万零。
一十、从九万九千九百九十六数到十万；一千一千地数，从四万八千数到五万三千；一万一万地数，从七万数到十万，体验大数的意义和。
2、全班交流：你是怎样拨的，怎样数的？一万零九再添1个是多少？九万九千九百九十九的后续数是多少，怎样拨的？感受满十进1的道理，体会大数十万与计数单位“十万”的区别。
3、演示读数拨数，同学在读的过程中加深对位置概念的体会，引起学生对大数中间有零和末尾有零的读法的注意。
三、生活中的一万和十万。
米跑道，25圈是一万，2500个班级大约有十万学生。
四、练习活动。
1、看图说一说，直观认识计数单位，帮助学生建立计数单位的表象。
2、在计数器上拨数，提高数大数的准确性。
3、“5”在不同位置上表示的多少不同，进一步体会位置概念。
4、配合正文，进一步认识大数的实际意义，培养数感。
板书设计：生活中的大数。
十万千百十个计数单位。
万万万。课题：认识更大数（认识数位顺序及更大的数）
教学内容：教材页。
教学重点：完善对整数数位表的认识。
学习目标：1、在现实情境中认识比十万更大的数，体会大数与现实生活的密切联系。
2、认识比十万更大的计数单位及其数位，知道相邻的计数单位之间的十进关系。
3、完善对整数数位顺序表的认识，理解各数位上的数字所表示的意义。
教学过程：一、认识百万、千万、亿……等计数单位。
1.说说生活中的大数
汇报预习，说一说收集的生活中的大数。
2、读写**上的数，对生活中更大数有初步感受。
3. 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。
二、加深对“满十进一”的认识。
1、先拨计数器数数，复习10个一万是十万，然后边拨珠子边数数，十万十万地数到九万时，提问：再拨上一个珠子是多少？在计时器上可以怎样表示一百万？
一百万有多少个十万，使学生知道一百万就用计数器上百万位上的一个珠子表示，发现“10个十万是一百万”，体会“满十进一”
2、反复操作，进行简单数数推理活动，把新发现的计数单位和数位与计数器模型对应起来，认识计数单位的大小。
3、认识“亿”，启发学生推测10个一亿是十亿，10个十亿是百亿，感受相邻计数单位之间的十进关系。
4、整理整数数位顺序表，三、练习活动。
1. 数一数，填一填。
通过“数线”上的点，较直观地感受数序与大小，巩固相邻计数单位之间十进关系。
2.第2题以熟悉的大米为题材，感受大米的实际意义，培养学生数感。
3.第3题通过写一写，巩固对技术单位的认识，帮组学生感受位值感念。
4.第4题是鼓励学生体会数的结构，进一步理解自然数意义。
四、实践作业。
1.读数你知道吗？小组交流想法。
2.每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
3.在计数器上拨数、读数。
板书设计：生活中的大数。
千百十亿千百十万千百十个计数单位。
亿亿亿万万万。
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，……
教学内容：教材p6-p7
教学目标：1.结合具体情境，借助数位顺序表，掌握大数的读、写、方法，能正确地读、写大数的良好习惯。
2、同时培养认真读，经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义。
3.会正确读、写多位数。
教学重、难点：
1. 能对多位数进行估计，发展估计意识。
2. 会正确读、写多位数。
教学具准备：
计数器若干、学生课前收集的大数。
教学过程：一、读、写更大的数。
1.学生交流收集的生活中的大数。在交流的过程中，教师以参与者的身份，出示一些我国第6次人口普查的数据，以供学生讨论。
1）你能读出这些数吗？
2）你能写出香港和澳门、广东的人口数吗？
2. 让学生对收集的数据根据大小进行分类，然后与学生共同讨论“亿以内的数”的读法，并让学生在读的过程中归纳读数的方法。同样，在写数方面，可先写“亿以内的数”，再写“亿以上的数”。
3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零”、“级的末尾零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的读写方法，然后再加以指导。
4.总结讨论。
1）与同学交流你是怎样读数和写数的。
2）将上面的数按从小到大的顺序排列。
二、完成试一试，体会大数的实际意义。
第7页“试一试”第1题，教师在组织学生“说一说”时，可以先让学生收集一些当地的有关人口数据，引出一些比较大的数据，同样，也可以让学生收集一些其他方面的数据，如当地的工农业生产的产值、城区面积等，通过一些具体的、可以感受的数据，了解较大数据的意义。
第2题，在学生写数时，安排一些学生身边可以感受的具体参照物进行比较，对学生理解较大数的意义是有很大的帮助。所以，写数时，除了让学生掌握写数的方法，能正确写出各种较大的数以外，更为重要的是让学生能感受到较大数的意义。因此，组织一组组可以对比的数据，说说它们的实际意义是写数的基础。
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