教学目标：1、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。
2、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。
3、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。
4、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。
教学重点：能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。
教学难点：联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。
教学过程：一、导入：
1、同学们，你们预习了课文吗？（预习了）那好，老师来考考大家，谁来读读这些词语？（一组一组地出示词语，指名读）
出示一组投影片：（一组一组出示）
第一组：搭一瓜架种上南瓜攀上棚架爬上屋檐。
第二组：长长的藤绿绿的叶青红的瓜鲜嫩的笋。
第三组：天边的晚霞向晚的微风归巢的鸟儿。
同学们，眼前的这些词语会让我们不由自主地想起一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。这节课就让我们再次走进乡村，去领略乡村生活的美好。请同学们拿起课本，快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
2、检查自学。
a、你觉得乡下人家是怎么样的？随机板书：独特、迷人。
b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
用书上的一句话）一齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师板书： 有一道独特、迷人的风景！
二、精读§1-4
1、总体认知。
a、乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，看看在这些段中都有些什么样的景色？
b、集体交流：你发现的景色是？
引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。
2、具体感知。
a、自读感悟：大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。
b、集体交流：紧扣五景，随机学习。
研读一：屋前搭瓜架。
哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请说说你的感悟。那你最喜欢哪句话呢？
幻灯出示并体会）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。（齐读）
1）在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？（请学生读一读相关描写）
就是指青、红的瓜，碧绿的藤和叶。）
2）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？你能联系自己的生活实际谈谈吗？（与城里人家门前的装饰不同，很有生机和活力，所以叫别有风趣）
3）引读：（出示**）在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊！他们把小屋装扮的多生动啊！——读
再引读：不仅颜色可爱，这些生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读
4）和这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）
多么鲜明的一个对比呀，请女生读前半句，男生读后半句，我们再来体会体会。
5）通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！
怪不得作者要感慨——齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景啊！
6） 用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（配乐朗读第一自然段）
研读二：门前种鲜花。
师：当然对于充满诗情画意的乡村生活来说，仅仅在屋前搭一个瓜架是不够的，他们还在门前种上了什么？（花）
师：谁被这些花给陶醉了？就请你美美地读一读吧，请同学们闭上眼睛想象画面。（生读）
师：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）
师：很华丽。那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？朴素和华丽可是一对矛盾的词呀？（鼓励学生先想，再回答）
提示：你想它们会长在**？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。
瞧！（出示**）它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
听了你们的朗读，我情不自禁地想说——乡下人家，有一道独特、迷人的风景啊！
研读三：屋后春笋冒。
师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人家还不满足，看！屋后那片是什么？（竹）老师喜欢竹子，我来读好不好？
师读描写竹的几句话。
师：你们想读吗？你们学着老师的样子读一读。
出示句子）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
师：“探”字可以用什么字代替（钻、冒），分别代进去读，比较用哪一个字更好？
师：这个“探”字让你联想到什么了？（像一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏；展示了春季勃勃的生机）
（出示**）
师：你们能边读边做做这个动作吗？
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？
让我们这些小竹笋带着我们的渴望，带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）
读完之后，你们想发出怎样的感慨——乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
研读四：院里鸡觅食。
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们发现那儿的鸡怎么样？请喜欢鸡的同学们一起把第三自然段读一读。
研读五：河中鸭戏水。
师：真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？（即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。）
师：鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！所以，作者会说：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
三、朗读悟情。
1、自读、齐读。
我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的**，再读一读自己最喜欢的部分吧！
2、的确，乡下人家独特、迷人的风景不论什么地方，不论什么季节都有！你对这句话是怎么理解的？你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
出示）乡下人家，不论都有一道独特、迷人的风景。
预设：乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。（从时间上）
乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。（从季节上）
乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。（从空间上）
乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸、积累。
1、师：是啊，文章风景迷人，文字更优美，我们应该把课文中的好词好句记到本子上，积累起来。拿出你们的摘抄本，赶紧动手吧！（**）
2、其实乡下人家的美又何止这些，下节课再研读课文自然段，说说还有哪些独特、迷人的美。
五、总结：走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
板书设计：乡下人家。
不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！
乡下人家》说课及自悟。
沈晔。这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。
第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5-6小节，读读——悟悟——说说——再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。
本课，我课前安排了一组乡村生活的**，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。
虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。
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