一．单元教材分析
一）单元教材基本分析
我想在苹果里面还是有许多的内容所在的。作为我们就是要从不同的角度，进行尝试。我想作为苹果梨的五角星给予我们的启发应该是，在明确了一定的规矩之后，我们所要做到的事情就是要在规则所允许的范围之内，采取多种方法进行尝试。
通过不同的尝试，我们是能够找到一个或者多个不同的心得路径的。获得新的发现。我想作为苹果梨的五角星给予我们的想法就应该是这样的地方。
我想这是我们所要熟悉的。因此，从这样的一些角度进行考虑问题。我想这是需要的。
其次，在最佳路径一中，我想作为设计师说，他的聪明就是在于让那条作为人的路径通过人说出。我想这是非常需要的。所以从这样的角度进行考虑问题的时候，我想比较重要的地方还是要能够多多考虑这些方面的事情所在的。
只不过这条路径已经存在了，但是他还是没有能够显现出。作为这一点在和苹果里的五角星说还是有相似之处，那就是五角星早就存在了。但是通过怎么样的方法才能够让他体现出，这是我们所需要寻找的最佳路径。
我想作为主题单元教材的组合的妙处就是应该在这样的地方的。 所以，我们在看到了这一点的时候，我们就会发现的最后一就是明确提出了要能够找到这样的最佳路径是要进行研究。 （二）单元教学目标及重点难点分析
1、学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读，理解主要内容。
3、懂得人的创造力于打破常规的思维方式；要学会尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会；崇尚自然，热爱科学，善于观察。
4、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐。
三）每篇的训练点
篇目名称 训练点
苹果里的五角星》
小男孩切苹果的方法。 《最佳路径》 比较大师与老太太做法的共同之处。 《人类的“老师”》
人类师从自然生物学到了什么？ 习作2
通过采访和实践积累素材，合理取舍。
二．篇目教学分析
苹果里的五角星
本解读 这是一篇事理融合的。记叙了邻居家小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现演示给“我”看的故事，“我”从中悟出：创造力，从小处说，是换一种切苹果的方法；从大处说，就是打破常规的思维方式。
2、教学目标分析
知识目标：学会本生字，注意“魅”、“鲜”和“横”字读音，理解生字组成的词语。
技能目标：能正确流利有感情地朗读。
情感目标：能得到启示：创造力于打破常规的思维方式。 3、
教学资运用
从中得到上述启示，是本的重难点，为了突破这一点，前布置学生带几个苹果，堂上指导学生实际操作，亲自感受一下。
时分配及目标设置
建议2时。 第一时目标：
1）正确、流利、有感情地朗读。
2）学习七个生字，掌握多音字“鲜、横”，注意“魅”字的读音。 第二时目标：
1）通过切苹果这一实践活动，理解内容。
2）理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话的意思，人的创造力于打破常规的思维方式。
教学构想或建议
第一时 前提出要求，布置学生预习，检查预习时，提醒“疏”是翘舌音，“鲜、横”是多音字，“瞧”是左右结构，此外，组织学生自由扩词，联想形近字，广泛交流所学。
理解“循规蹈矩”：可读词典上的解释，可联系上下。联系上下解释时，找到词语所在位置，辅以简笔画示意图加以理解，再想想生活中还有哪些“循规蹈矩”的做法。
还可以提醒学生注意词词的构成，发现“规矩”其实是一个词，联想“没有规矩不能成方圆”，“规规矩矩”这些句词的意思。
在此基础上，指导学生互读互评，初步读好。
第二时 第一小节：联系上下理解“常客”。小男孩的话要读出神秘和自信的感觉。 第三小节：明确“顶部”和“底部”实为相对面言，实际操作体会什么叫“拦。
腰”切。体会“举”字背后生动的含义。
第五小节：兴致勃勃之余，让学生找找，哪些词句体现出这小小的“五角星”具有独特的“魅力”。
联系自己的积累说话： 。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是 。
如：司马光砸缸救人的故事大家不陌生吧，别人都想让小孩离开水，他想到让水离开小孩同样能解决问题。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种救人的方法。
小约翰用了不到十分钟就把撕碎的世界地图复原。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种拼地图的方法。）
6、时作业设计
第一时：描红，抄写生字词。
第二时：练习册，搜集关于创新的名言。
音“窄”；读好人名“格罗培斯”和地名“迪斯尼乐园”。
通读之后，梳理的脉络。开始设计时，格罗培斯遇到了困难，他又是怎样解决了这样的问题呢？他是在葡萄园里得到启发，老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄的的无奈之举，给了格罗培斯“撒下草种，提前开放”的设计思路；就这样他完成了路径的设计，最终他凭借这样的设计获得了71年最佳设计。
通过这样的梳理，学生基本了解了的主要内容。那么这篇究竟要我们学习什么呢？第一时里梳理，读通的基础上理解部分字词，中级段的阅读教学逐渐从字词教学向段落过渡。
第二时 一、学习，走近“大师” （一）学习第2自然段，初识“大师”
1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号） 2、交流（扣词扣句）
从“40多年、0多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）
3、积累词语：可以用哪些成语形容他？ 4、带着敬意读。
设计说明：此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。】
过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们默渎3-6节，用笔圈圈画画。
二）学习3—6自然段，感悟“大师”
1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）
2、同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？完成**：
人物采用方法
结果老太太其他园主
a、学生朗读，对比分析，自己按**思考。 b、师生交流，完成这个**。
3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。 无人问津生意兴隆门可罗雀门庭若市冷清红火
4、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？
1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、“只要？
就可以？”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。）
由此总结延伸：
原的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原的商场更吸引人呢？
引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。） 老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。
给人充分的自由，让客户有自己的选择。
板书：给人自由任其选择 】
6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读： 7、想象说话，理解联系
出示：格罗培斯？对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”
哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。
联系上下，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。
司机问：“ 格罗培斯说：“ 假如我是司机，会问：两者有何联系？）
8、总结：同学们说得真好，把自己对的理解都说出了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？
9、回到住地后，引读：（第五节）
10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？
11、你们说得真具体。让我们一起读，体会此方案的高明。 为什么会出现“有宽有窄”呢？
现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引读）
12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
三）学习第7节，评价“大师”
1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能。
说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？
迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径， 理由一理由二理由三。
这样设计的路径已经不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择②行人走出的路是优雅的，格罗培斯在按踩出的痕迹铺设路径的时候，一定会施展全部本领使路径更美③这样的路径是行人自己走出的，不仅美观，而且保证了人们玩的方便，快捷④设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪⑤这许多小道踩出了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。??
2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。 3、你觉得他是大师吗？
总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。
设计说明：最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了。】 二、拓展延伸，与“大师”对话
此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？请拿出笔把你想说的话写下！
格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！
格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。 ▲你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！ ?
6、时作业设计第一时： 1描红。 2同音字组词：
gǎ 草（ ）笑
zà 创（ ）音干（ ）急（ ）肥（ ）zé 选（ ）否（ ）备毛（ ）东 ǎi （ 踏理（ ）色（ ）兴高（ ）第二时 1完成练习册。
小学语文四年级下册第二单元教材分析
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