6.《颁奖词三则》教学设计。
7.地平线教学设计。
一、导入。1、师述：下面咱们共同来学习一篇课文，大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的！
好不好？让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)
齐读课题。2、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集。
到的有关地平线的资料。
(地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。)
3、师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道。
道的地平线。
二、初读。1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼。
①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种。
怎样的感受？(宽广、辽阔、平坦)
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好。
地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2、课文读得怎样呢？我们请14位同学朗读课文，其他同学仔细。
倾听。(读后评议)
3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平。
线呢？快速浏览，快速寻找。(自然的、人生的)
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看。
看那道地平线？指名朗读。
2、解读地平线：
①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩。
图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？
4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来。
读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第。
一次的追寻。
2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。(“但”字分。
清经过与结果)
3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？你感受到了什么？(“拼命”)结果又让你感受到了什么？(心情的。
急切，结果的神秘。)
(我拼命地踩着自行车，车轮飞转，骑得气喘吁吁、大汗淋漓，恨不得一下子飞到哪儿去。)
(这地平线多神秘呀，怎么我追了半天，明明已经追到了它，它。
却神秘地跑到了远方去了。)
4、指导朗读。
五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线。
时，一位老人走进了我的视野中。
2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”
与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
(一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。)
“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？
3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。
(急切、好奇)
4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。
5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”)
6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13
自然段。7、出示第13自然段：
①、这里的“咀嚼”是什么意思？(联系语境)
②、“我”咀嚼着老人的什么话？(联系上文)
③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？(联系“我”的经历)
④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一。
次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？
(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执着的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
不是浪费时间，不是在冒傻。
劲，而是对它真的产生了兴趣。)
8、指名朗读13自然段。
六、解读“人生的地平线”。
1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追。
寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。
2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平。
线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、 这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？
②、 这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的。
③、 是人生理想和奋斗目标。)
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？
(追寻的内容和结果)为什么这样说呢？
③、反复诵读：
是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——(齐读)
也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——(男生读)
也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——(女生读)
马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(齐读)
3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？
七、总结全文。
今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是——
结束语：让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获。
板书设计。长大自然的目标。
追寻 ↑地平线↑奋斗。
小时候人生的谜。
8.《张石匠拜师》教学设计。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。
学习张石匠和小伙子的美好品格。3．领悟课文中的细节描写，揣摩人物的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。4．认识3个生字，正确书写11个生字。
教学重、难点：揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
教学方法：读中感悟。
教学准备：多**课件。
教学流程：一。谈话导入同学们你们都读过哪些名人拜师的故事？
今天老师也给同学们带来了一个这样的故事，在太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？下面就让我们一起走进课文《张石匠拜师》去了解一下好不好？（板书课题，齐读课题。
）二、初读课文（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？（二）指名提问，相应板书：天外有天，艺无止境。
过渡：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。
三、默读思考看问题读书思考：1.从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？
2．张石匠和小伙子比试了什么？结果怎样？请说明理由。
一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。
四、品读感悟（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？1．指名回答，相应板书：骄傲－不服气－自愧不如过渡：
张石匠怎么看不起小伙子的？2．学生自由读1－5自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。可分角色朗读。
3．指导朗读多**出示：“傅，话别讲绝了，天外还有天哪！”“我干石匠的时候，你还没见过石头呢。
”“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。”“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。
”“今天我俩见个高低，输了我拜他为师。”指名朗读，相机评价。过渡：
既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。（二）张石匠和小伙子比试了什么？结果怎样？
请说明理由。1．指名回答，师板书：刻碑洗字刻东西2．指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。
张石匠的手艺怎么样？好在哪？这一次比试谁胜了？
说出胜出的理由。多**出示**，解释“楷书”“草书”“飞白”。张石匠服气了吗？
读出有关句子。“怕”可以换成什么词？过渡：
既然张石匠不服气，就再比一次吧。这次比什么？理解“七棱八不齐”，说出为什么要用这样的石头来刻东西？
3．在这次比试艺不如人的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？请说一说。过渡：
看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。4．回顾学法：刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？
屏幕出示：1.分角色读一读。
2.互相比一比。3.
俗话说的好，不怕不识货——就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盘张石匠心想……他的脸上……于是对小伙子说……说完……通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？出示：
“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！”你是怎样理解这句话的？
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