六年级数学一模试卷分析。
一、试题分析。
1、试卷结构合理，题型全面。
本次调研试卷从试卷结构与题型与市实验小学的单元练习完全相同，由于本学期是义务教育阶段第二学段的最后一个学期，内容涵盖范围较广，考查范围覆盖本册所学内容，难度适中，知识结构分配均衡；从题型来看，主要设置填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题，灵活多样的题型能够较全面地考察学生运用知识的能力。
2、试卷内容覆盖了本册八个单元所有内容，考查内容也贴近学生的生活实际，体现了以教材为主的特点，考试内容紧扣《课程标准》，将教材中的内容展现在学生的试卷中，试卷题目中，注重对基础知识基本技能的考验，既结合本学期学习内容，又注重学生活学活用，灵活解决问题的能力。
二、考情分析。
第一题填空题，第小题考查学生读数写数及因数、倍数等基本概念的掌握；第3题考查分数、除法和比之间的联系。第两题考查圆柱、圆锥等知识；第两题为比例尺部分的内容；第10题考查比的基本性质和比例的基本性质，强调灵活性。从答题得分情况来看，第题失分偏多，主要是计算错误。
数的基本知识、比例和比例尺部分得分状况较好。由此可见，学生对基础概念掌握较为牢靠，计算能力亟需加强，要注重培养学生细心计算的良好习惯。
第二题判断题和第三题选择题各5小题，主要考查学生易混淆或产生错误的相关、相近、相似的问题，有些内容如三角形三个角之间的关系，等腰三角形底角与顶角之间的关系，由于按目前的复习进度，尚未复习到图形部分的内容，部分学生已经遗忘，体现了学生以前学得不扎实。
第四题计算题分为三个子题：第一部分直接写出得数，正确率较高，只是最后一题学生受思维定势的影响，草率地以为答案为0，说明学生易受此类题的“误导”。第二部分解比例，学生均能根据比例的基本性质，正确地将比例转化为乘法运算的方程，但仍有部分学生计算失误，主要原因是粗心大意。
第三部分计算下面各题（能简算的要用简便方法算），其中第两题分别出现12.5%和37.5％与分数的互化，有一部分学生化的过程**现错误，最后一题应用乘法分配律进行简便运算，但由于本学期对计算练习较少，一部分学生对乘法分配律记忆不够清晰，运用不够熟练，此题错误率在诸题中是最高的。
第五题动手操作部分考查图形的放大缩小，确定方向和位置。这部分内容是本学期最近学习的，学生掌握效果较好，正确率较高。
第六题，解决实际问题部分，第一部分，只列式不计算。税后利息一题学生将税后利息和利息税相混淆，导致相当一部分将利息税误以为是税后利息，还有一部分学生忘记时间：3年。
“出席率”一题，部分学生对“出席”一词的含义不能准确理解，将到校人数当作全班人数即应到人数，导致错误。第二部分解决下列各题题关于应用所学知识解决稍复杂的分数方面的实际问题，绝大多数均能找准单位“1”，确定基本的数量关系。第3题应用比例尺有关知识解决两地之间的实际距离，学生对这部分内容掌握较透彻，离学习时间间隔不长，学生印象较深，因而正确率较高。
第4题关于圆柱体的表面积，容积等实际应用，本题错误率与其他题相比较高，有以下几个原因：从池口周长推算底面积时的差错，计算抹水泥面积误当作是表面积，说明学生在具体应用时，仍受表面积公式的影响。还有计算失误的情况发生。
第5题，部分学生计算圆锥形钢锭体积时忘记“除以3”，与计算圆柱体积相混，是此题失误的原因之一，此外与第4题类似，计算错误也是原因之一，由此可见加强学生计算能力的培养是十分必要的。
三、反思与建议。
通过此次测试，从学生的试卷中发现一些问题，结合六年级下册数学教材编排内容的特点，在今后的教学工作中，需要加强以下几方面的教学工作：
1、六年级下册是对小学数学内容的集大成和彻底的疏理，为学生进入下一学段的学习打下坚实的基础，因此除要求学生复习基本概念以外，更需要从逻辑层面加强知识之间的联系，融会贯通。
2、进一步加强数学知识与实际的紧密联系，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
3、强化对学生计算能力的培养，如小数乘除法的法则，部分学生已经遗忘。尤其是圆柱和圆锥部分计算错误较多，鼓励学生计算时细心，用各种方法进行验算，以提高正确率。
4、加大对学困生的辅导，部分学生对有些内容的掌握较为薄弱，从此次测试中也可看出部分学生掌握得不够满意的“点”或“面”，因此有针对性地对这部分学生进行辅导是十分必要的，而且学生经过这些内容的学习，虽说掌握不好，但毕竟有一定的基础，如果辅导恰当及时，真正地做到“因材施教”，相信应该会取得一定的效果。
关于此次试卷的命题，有以下几点不成熟的想法：
1、按照《课程标准》的要求，学生应学会正确使用计算器并在数学学习过程中运用。然而在教学实践中，对于学生是否可以在计算或考试使用计算器颇有争议，本试卷填空题第11题，找规律填空，即使不用计算器，学生亦可直接观察出本题的规律。能否在以后的命题直接设定用计算器进行运算的题目？
计算题第2部分题型单调，对整数、小数的计算和除乘法分配律以外的其他运算法则基本未涉及两题12.5%和37.5%，可能命题者的主观意识是想考察学生对常用分数、小数和百分数的互化的熟练程度，分数、百分数混算在小学生的数学实践中很少出现，很容易引起学生错误，从学生答题状况也验证了我的担忧，另外，此两题有重复之嫌。
2、《课程标准》非常重视学生的实践活动，旨在培养学生加深数学知识与生活实际的联系，培养学生应用所学知识解决实际社会生活问题的意识和能力。而在教学实践中，往往由于题材的开放性，发散性和实践性，部分数学教师思想上不够重视，或产生畏苦怕难的情绪，草率以课堂教学的理论传输取代之。在某种程度上，测试对教学实践有一定的导向作用，建议在以后的命题过程中，把数学实践活动与考查学生解决实际问题的能力相结合起来，既是对《课程标准》精神的贯彻，也不失为一种督促数学教师加强数学实践活动教学的手段。
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