单元主题。
第一单元课型精读引领课备课教师使用教师。
人生感悟—《桃花心木》
台湾著名作家林清玄的《桃花心木》一文，从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的。
教学。心”的道理，点明了文章的主旨。
分析。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理——在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。一、学《桃花心木》时一要引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
教学。二、要通过朗读去体会人物的心理活动与情感。
内容。三、让学生联系自己的生活经验谈谈自己的看法，以加深对课文主旨的感悟、认识。
1、学会本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
教学2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
目标3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体。
教学验，发表独到见解。
重难点2、在对种树现象及缘由的学***过程中，领会种树人语重心长的话语，感受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
所用2课时课时。
教学过程。一、谈话导入，唤醒经验。
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！
想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑。
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶，让学。
生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。
这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？设计意图：
“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。
本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受。
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？
而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学。
生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
五、拓展延伸，感悟人生阅读主题丛书六要求：
1、用自己喜欢的方式读文，感受内容。读完谈谈自己的感受。2、在感受深刻的地方做一下批注。
3、通过朗读去体会人物的心理活动与情感，联系自己的生活经验谈谈自己的看法，以加深对课文主旨的感悟、认识。
4、填写读书单篇目主要内容读后感受精彩句子表达方法《一颗美丽的心》
生命草》《有个天天向前走的孩子》
学习《语文主题学习丛书》（一）《一颗美丽的心》
1.作者为什么说老师有颗美丽的心？试着用文中的话，或者用自己的话说出来。
2、你能说说两个孩子的感受吗？我们可以用什么样的方法有颗美丽的心，结合我们的学习生活来具体的说说，并按照这个方法去试一试，看能不能拥有美丽的心，并把收获告诉大家。
过渡：心灵的美丽让我们感受到人性的美好，在我们生活的世界，一花一草也拥有着无尽的生命力，它们有着一颗充满希望的心、追求生机的心。（二）《生命草》
1.作者告诉我们一件什么事，请分别用简短的话概括出来。
2.这种草有什么特点？我们哪些地方可以看出来，请结合生活的具体事例说说你的感受和了解。
过渡：留心观察生活中的点点滴滴，我们能够感受到人间真情，感受到万物对于生命的追求和珍惜。万物周而复始，人由垂髫走向耄耋。
美国著名诗人惠特曼让我们认识了一个孩子，一个天天向前走的孩子，不管生活怎样，我们都要怀抱着纯洁的梦想，做一个积极向上的人，只有如此，我们才会给天天向前走的孩子树立榜样。
天天向前走的孩子》1、你从这首诗中读到了什么？结合自己的生活，4/5
说说自己的理解。
板书设计：6、桃花心木。
种树人树的成长不确定（人的成长）懂规律独立自主懂真爱经受考验。
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