《提高小学生语文阅读能力策略的研究》课题实施方案。
一、问题的提出：
1、课题提出的背景：
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进**副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：
“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：
“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。
因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。
”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。
国内外对阅读教学的研究很多，如：4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。
世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国**大力提倡“国家工程”助阅读；英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；日本**积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力。中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。2024年实施课程改革以来，根据《语文课程标准》，我区对中小学生的课外阅读提出了新的要求开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴，初步建立起了课外阅读的实践平台。
为了提高小学生阅读的质量和效率，我校提出《提高小学生语文阅读能力策略的研究》这一课题。
2、关键词的界定：
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。 一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。
二、选题的目的。
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
通过调查、分析，目前小学生具有阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧，表现在：一、在阅读短文时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话。阅读速度慢， 阅读效率低。
二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运用。三、学生课外阅读的量太少。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：
目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，为此选定了这样的课题。
本课题旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。
真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。
三、课题研究的理论依据。
1、《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3、奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。
语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促进学生自主学习能力的提高。
四、课题研究的目标。
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好，为了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态。学生必须具备良好的阅读能力。
具备良好的阅读能力，因此：
1、让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、**、合作的学习方式，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
2、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提高学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。
3、学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
4、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。
5、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的内容。
在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余，从以下途径进行实践：
1、培养学生阅读的兴趣。
兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
1）、推荐适合的、学生喜欢的读物。
2）、阅读的形式要多样化。
2.、培养学生良好阅读习惯。
1）、培养学生一边读书一边思考的习惯。
2）、培养学生联系上下文的习惯。
3）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
4）、培养学生使用工具书的良好习惯。
5）、培养阅读时圈画批注的方法。
6）、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
3、加强阅读方法的指导。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”
（1）、教给阅读的方法，培养阅读能力。
2）、认真上好讲读课。
4、指导学生课外阅读，拓宽学生视野。
书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。
5、为学生搭建展示平台，建立激励性机制。
1）学校或班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。
2）学校开展阅读教学比赛，激励教师的课堂阅读教学能力的提高。
六、课题研究的方法。
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出提高小学语文阅读能力教学策略。 以行动研究法为主，以观察法、经验总结法、文献法等为辅。
1、调查法：针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。（着重从：学生的学习兴趣，学习习惯，学习方法，学习环境，激励机制等）
2．文献研究方法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。
3、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
4、实践观察方法：每一年级（或年段）确定。
一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。提倡开展“同课研究”
5、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究，是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
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