六年级上册习作评改建议。
现状。作文评改一直是令语文教师伤透脑筋的难题。学生的作文写完后，常常是笔一放，本一合，万事大吉，至于修改想都没想过，因为那是老师的事。
上交后，我们老师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级。学生拿到被教师修改后的作文，一般看一看分数，誊写一遍，至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不了了之了。
精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，但这却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中学生成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失。
久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖的习惯，作文修改事实上没能达到应有的实效性。
评改的重要性。
修改是作文的一个重要组成部分。认真修改作文是提高写作能力的一项有效措施。因为只有在不断地修改中，才能分清文章的优劣对错，才能找出差距，才能学习别人的长处，克服自己的短处。
只有在不断地修改中才能深刻理解各种写作方法，熟练地掌握它的规律性。只有在不断地修改中，学习别人观察和分析的方法，从中悟出一些道理，提高自己观察事物和分析想象的能力。
也就是说评改，不是为了改而改，而是在评改的实践活动中提高学生的语文能力。
修改的目的。
课标中强调：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的功能。
由此可见，评改不在于鉴定筛选好作文，而在于学生的发展。因为评价不单纯是给学生某次或某个阶段的一个终结性结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。
如何有效地改变现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改实践活动中，这是我们必须解决的问题。
我解决问题的策略如下。
一、在自我欣赏中调动学生主动性。
二、在相互欣赏中提高学生表达能力。
三、在集体欣赏中提高布局谋篇的能力。
具体措施。下面就具体说说我的做法。
一、在自我欣赏中调动学生主动性。
1）目的： 使学生会在语言环境中修改字、词、句 ，提高遣词造句的能力。
使学生学着欣赏自己，充分调动学生参与习作评价的主动性。
2）方法： 读改。
一读，使学生在边朗读边修改的自我实践中，改正作文中的一些用错的词、标点或加字、漏字、笔误及重复用词等问题。
二读，画出自己认为的好词、好句、好段。
学生通过朗读自己的习作把书面语转化成了口头语，学生不仅运用视觉，还运用听觉。
在修改中提醒学生正确使用修改符号。
而且对写作有困难的学生给以具体指导。
3）案例①：
学生在作文初稿中写到：
这位同学通过朗读，就发现了问题，自己修改为：
学生通过自我朗读，也能发现自己习作中问题，而且能进行修正。
案例②：学生用曲线划出了好词好句。
学生自己先对习作欣赏一番，画出的好词有与此同时、挥动、自由的飞翔等画出的好句是承上启下的句子看了这幅漫画，我联想到了一个故事，这个故事使我感慨万千。好段有人类一再破坏环境，总有一天大自然会实施它的报复，让洪水弥漫整个世界，让泥石流流经整个山谷。今天是动物、植物的葬礼，明天就是我们人类的葬礼。
这样做，能使学生在自我欣赏中获得自信，以积极的态度对待自己的习作。
二、在相互欣赏中提高学生表达能力。
1）目的：通过学生之间对习作内容的评改，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，在互评中分享感受，沟通见解。
矫正自身的语言表达缺陷，提高表达能力。
2）方法： 在互改中，分组时可以采用同质分组和异质分组相结合的方法。
在交流时，要让学生说明白怎样修改的/为什么这样改。
3）案例：这样在评改过程中，学生在读文，评文的过程中，自己的作文能力也得到提高。这样的习作评改既提高了学生的评析能力，又使学生从中进行了很好的语言锻炼。
三、在集体欣赏中提高布局谋篇的能力。
1）目的：通过例文评改使学生能从布局谋篇上清楚自己作文的优缺点，有的放矢地进行修改；提高评改效能。
2）方法： 老师引导学生先说 “例文”的优点，缺点，对学生习作的 “选材”、“条理”，布局谋篇等方面加以引导。
学生“对号入座”，检查自己的作文，要清楚自己作文的得失。
能有重点地修改自己的作文。
3）案例。教师这样着重选取具有代表性的作文，让全班学生进行评议。摆优点，评不足，看文中是否有与表现文章中心无关的材料，文章的结构是否合理，严谨。
对于选材、立意、条理等有异议之处，大家各抒己见。老师及时进行补充，点拨，引导。这样给学生们特别是中差生提供了评改的“范本”，让他们自改时有法可依，有本可循，为学生“自改”指明了方向。
成效。1、学生参与性增强，评改兴趣提高。
学生由原先的写完作文便万事大吉，接下来改是教师的事，这一概念转变为写好后马上自读自改自己的文章，直至自己满意了，才与同学互相交流。学生已把评改看成自己的份内事，乐于去改、去评，评改兴趣大大提高。
2、学生自批互改，提高了实践中运用语言的能力。
学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待，重新认识自己作文的过程。在小组讨论、评价中提高了书面语言的表达能力。
在评改中教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和相互修改及集体赏析的过程中提高语文能力，这样使学生“改”的行动更自觉，“改”的目的更明确。这样可以使学生在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣。
感谢老师们的聆听！
感谢刘老师给我的这次与大家分享的机会！
如有不对之处敬请您的批评指正！
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