部编人教版六年级上册作文教案。
___让生活更美好。
教材分析】本次习作的话题是半命题作文“让生活更美好”，教材列举了关于让生活更美好的一些例子，如美食、旅行、梦想等，要求围绕这个话题来写，写完后开展一次主题班会，分享各自的心得、体会。为了让学生能够明确自己的表达目的和对象，我们设置了以上的情境任务，让学生知道是为了分享而写，而不是先写再分享，这样达到了让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的目的。从话题来看，学生可写的内容非常多，“生活”是内容，“美好”是主题，而落脚点是在“更”字上，是与其他相比较而得，如何让学生写出是“什么让你的生活更美好”，就要引导学生把自己最想表达的感受写出来，分享给别人。
教学目标】1. 学会通过具体事例表达自己的看法。
2. 尝试把事情的原因写具体。
教学过程】第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1. 谈话导入，激发兴趣。
1）在家里，我们有父母的陪伴，在学校，我们和朋友一起游戏、学习，你有没有发现在我们的生活中有哪些让我们快乐的事。
2）同学们的生活是如此美好，那么你愿意分享给你的朋友吗？
2. 创设情境，明确任务。
1）出示 ppt：我们班将开展一次“美好生活分享交流会”。
2）出示情境任务。
设计意图】从学生的生活体验入手，导入任务情境，让学生明白为何写，激发学生的习作兴趣。
二、选取事例思“美好” ，帮助学生选材。
1.晒美好瞬间，唤醒记忆。
1）谈话导入：在我们的生活中有很多美好的东西，让我们心情变得舒畅，让我们更好地生活、快乐地生活，有的能看到、听到，有的却要让我们用心去感受……
2）出示ppt中美好瞬间的画面。
设计意图】通过ppt展示学生生活中美好的画面，帮助学生再现“美好”，体会“美好”。
2. 学生自由选择作文内容。
1）师生交流：说一说，在你的生活中有哪些东西让你觉得美好。
2）小结：刚才同学们说了很多让生活美好的东西，有的是具体的事物，如美食、**、鲜花、森林等；有的是抽象的事物，如创意、诚信、梦想、科技等；也有的是生活方式：如旅行、集邮、阅读、种花等。
（出示分类）
3）想一想，你最想分享给别人的是什么？用一句话表达自己的看法。
___让生活更美好，因为。
设计意图】梳理“什么让生活更美好”，通过分类，帮助学生提炼最想分享的内容，形成自己的看法。
3. 选择事例，体现看法。
1）教师引导：你想通过哪件具体的事来体现自己的看法，并分享给别人。
2）师生交流，明确：选择的事例是真实发生的，感受最深的，最能体现自己看法的。
3）如何用事例来体现自己的看法？（出示案例，并交流）
通过事例对生活影响的过程来体现。
通过在这件事中自己情感改变的过程来体现。
通过事例来表达看法，可以写出这件事对你生活的影响，也可以写出自己在这件事中情感的改变。可以通过前后对比体现改变的结果，也可以通过事件的发展体现改变的过程。
4）学生用简要的语言完成以下构思图表：
5）小组交流，根据提示进行修改。
6）出示交流提示：
你选取的事能体现你的看法吗？
你选取的事能体现对你生活的影响过程吗？
7）师生交流。
设计意图】通过交流，帮助学生选取最能体现看法的事例，先完成构思图表，再根据提示修改，帮助学生学会通过具体事例表达自己的看法。
三、课堂小结。
第二课时。一、初步尝试写“美好”
1. 根据刚才的构思图表，尝试将分享的内容写出来。
2. 习作提醒：
你写的事能清楚地表达对你生活的影响吗？
你写的事能让人感受到“更美好”吗？
设计意图】通过构思图表和教师的引导，学生尝试写出分享的内容，同时出示习作提醒，让学生在写的同时清楚自己写的目的。
二、丰富理由改“美好”
1. 全班交流，师生点评。
1）抽取一名学生习作内容，展示并交流。
2）预设：根据刚才的习作提醒进行评价。
事件能体现对作者生活的影响，但原因不够具体。
读完后感觉干巴巴的，不能感受到作者分享的“美好”体验。
3）那如何修改，就能让别人充分感受到他分享的“美好”呢？
设计意图】习作是为了与人交流，在清楚了为何写的基础上，能否让别人体会到自己所分享的体验，就在于能否将原因写具体。写后通过交流，明白不足，为下面的指导修改作铺垫。
2. 出示例文，指导修改。
1）师生交流，明确：要让别人也能感受到你分享的“美好”，就要把原因写具体，在叙事时，把自己对这件事的感受写出来，才能让别人产生共鸣。
2）出示例文，交流指导。
诚信让生活更美好。
小小的“诚信”一二字，你可别小瞧了它。有了诚信才有信任；有了诚信才有荣誉；有了诚信才有发展……别不信，看过我的经厉后你就会相信。
一次星期五下午放学时，我和小菱约好了星期六下午3点钟去图书馆看书，不见不散。
可是星期六下午2点30分时，窗外下起了大雨。糟了，下雨了！我堆开窗户一看，嗬，雨下得还真不小呢。
突然，我想起了和小菱的约定。我懊恼极了，怎么办？去还是不去呢？
我开始犹豫起来。这时，妈妈走了进来，问我想做什么，我告诉了妈妈我和小菱的约定，妈妈笑着说：“下这么大的雨，小菱肯定不会去了，你还是在家里好好待着吧！
”听了妈妈的话，我又开始犹豫不决了。忽然，我想起了和小菱说的“不见不散”，仿佛看见雨中小菱在等待我的身影……
最后，我还是撑着雨伞，顶着滂沱大雨，艰难地向图书馆走去。远远的，果然看见一个熟悉的身影。虽然天气很冷，但是我的心却是暖暖的…….
朋友，你讲诚信了吗？要记住：诚信待人，你会点燃人生的明灯；诚信待人，会让生活变得更美好！
3）师生交流。
4）预设：结尾直接写出了自己的感受，表达了自己的看法。
5）过渡：叙事时可以在文章的结尾直接写出自己的感受，也可以放在开头或者中间。注意情感表达要真实、适当，不要太多、太滥。
而有些文章，虽然没有直接表达自己的感受，却也融入到叙事的过程之中。
6）师生交流，预设：
通过一件事来分享自己的感受，可以直接表达，也可以通过心理、语言、神态、动作、环境等细节描写来表达，这样才能让人感受到你分享的内容，产生共鸣。
设计意图】围绕教学目标中尝试把事情的原因写具体，出示例文，通过交流指导，让学生初步明白在叙事时可直接表达感受，抒发作者的情感，也可以通过心理、语言、神态、动作、环境等细节描写表达感受，融入作者的情感，这样就能将原因写具体。再指导学生进行修改。
3. 个人修改，小组合作，交流评改。
1）选取的事例能否体现自己的看法。
2）写的事情是否能清楚的表达对生活的影响。
3）在叙事时能否将原因写具体。
4.对照要求，自我评价。
1）对照评价标准，给自己作文评分，并试着用修改符号改一改。
2）对照要求，小组互评。对照评价表，给同学评评星，并试着用修改符号帮他改一改。
5. 个人展示，全班交流。
6. 小组讨论，推选最优的两篇参加班级的“美好生活分享交流会”。
设计意图】在写后指导的基础上，让学生进行修改，修改后再进行全班交流，帮助学生明白叙事时融入情感，就能让原因更具体，更能让读者接受，产生共鸣。
批改记录。
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