田晓菲，天津人，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”。后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集。十三岁时，她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。
这篇文章是他十六岁时，为纪念北京大学建校90周年写的。
《十三岁的际遇》教学反思【1】
《十三岁的际遇》上完了，我觉得这是我开学以来上得最快乐的一篇课文。从我的个人爱好来说，我比较喜欢散文，文字优美，清新淡雅，本文正好契合这点。另外，这篇课文也符合学生心理，文中所涉及的北大是同学们心目中的圣殿，有许多人文资源可以挖掘，田晓菲的少年成才经历也让同学们敬佩不已。
抓住这两点，就很容易地抓住了学生的心，一下子激起了他们的学习兴趣。
在教材的处理上我着眼于人文教育，我觉得正契合了这篇文章的主旨。在教授新课的时候我尽量用自己的真实理解和亲身体验引导学生欣赏文章，紧扣对文章优美、有韵味语言的品味和作者对北大深厚而复杂的感情展开讨论和交流，努力培养学生的鉴赏和感悟能力。另外，针对普通班学生普遍缺乏自信心和恒心的教育实情，授课中我还从田晓菲的自信心开始拓展，鼓励学生树立必要的自信，要他们相信自己能够化平庸为神奇，化渺小为伟大。
同时用作者的读书经历启发学生多读书、多思考、多创造！鼓舞他们树立积极向上的进取意识！
不足的是我上课在对个别问题进行提问时，引导失误，学生好长时间才把握住要领，还有一些总结性的语言，我总结得不是很凝练。我想，这可能是由于我是新老师，很多经验不足所导致。以后我还要多向老教师请教，多向师傅学习。
争取在较短的时间内尽快地成长起来！
《十三岁的际遇》教学反思【2】
这是一件真实的教学事件，发生在2023年10月15日星期二的下午，语文课上，我和16班的同学们一起学习田晓菲的文章——《十三岁的际遇》。
《十三岁的际遇》这篇文章，表达的是作者对北大的一种深深的爱，作者虽说年龄和现在的初一孩子差不多，但是，作者对北大的那种爱离孩子们很“远”，北大也离孩子们很“远”，所以为了能让孩子们感受到这种“爱”，只有两种方式：1.教师用激情的课堂，带领孩子们进入这种深沉的爱中。
2.让孩子们通过自己对某件事物的爱，和作者对北大的爱进行类比，这样也能够达到“体会作者对北大的爱”这样一个教学目标。但又要试问，现在的高度紧张的工作环境下，又有多少富有言语激情的教师呢？
所以，我在课堂上采取的是后者，切入点是文本中的一首小诗，“没有什么能使我停留，除了目的，纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾，我是不系之舟。”这首诗展现了作者要为北大创造辉煌的决心，更体现了作者对北大深沉的爱，我在全部文本分析完毕之后，向全班同学抛出了这样的问题“同学们，作者在自己16岁时就爱北大爱的那么深沉，我想在你们13年的生命历程中，肯定对某样东西也爱的深沉，请你们想着对这个东西的爱，模仿这首小诗，自己写一写。”顿时班级里就炸开了，每个人都在抱怨很难，觉得写诗对他们来说太难了，可是，却有个别孩子，迅速拿出了笔，开始写，小聪就是其中一个。
根据“生本”的观念，这节课的这个环节，全部交给了学生，我随机选择学生，让他们展示自己的作品，并且，说说为什么这么写。
在几个学生展示完自己的作品以后，我点到了小聪，小聪把自己的作品放到展示台上，诗句是这样写的：没有什么能使我停留，除了陪伴，纵然有名车，豪宅，金钱，我是一颗孤独的小草。
全班同学突然都沉默了，每个人似乎感受到了这首诗外的情绪。小聪一个人，孤独的站在第一排前面。
我问：“小聪，你所爱的东西是‘陪伴’，可是为什么你最后又说自己是一个‘孤独的小草’呢？”
小聪支支吾吾，哽咽的说：“我，我的父母离婚了。”说完，他用左手臂挡着眼睛，右手掌撑着左手肘，颤抖着双肩，失声落泪。
这时全班都沉默了，我站在最后一排，问班里的同学：“同学们，你们觉得聪聪孤独吗？”
全班一起回答：“不孤独！”
我仍站在最后一排，说“小聪，你不孤独，你有全班同学陪伴着你，还有颜老师陪着你，你一点都不孤独。”
接着我走上讲台，走到黑板前说：“小聪，你其实不是一棵孤独的草，你是一朵花，一棵盛开的花，并且会将是一棵成功的花，花的旁边有我们这些小草的陪伴。”说着，我把他所写的“孤独的小草”圈了出来，换成了“盛开的花”
小聪离我2米远，还在不断的哭泣，我让他坐到位子上，随后，摸了摸他的头。接着就没有再说什么。
课后，我也没有再班级里多做停留。我想给小聪足够多的时间自己去消化。
回到办公室后，我立刻请教了我的导师，遇到这样的问题该怎么办。
导师说：首先要明确点出，父母的离婚并不代表爱的缺失，父爱，母爱，不会因为婚姻关系的终结而结束。
此刻，我沉静下来，安静的反思我课堂上的成与败，我的成功只在于将突发的教育事件顺利的过渡到了正常的课堂中，除此以外，我对整个事件的处理都是失败的。
在小聪失声痛哭的时候，他始终一个人站在第一排前面，成了全班同学**的一个对象，那时候的他，是该多么孤独啊！
其次，我对他的安慰，仍然扣在他所写的“诗歌”上，却没有给他一个明确的，关于爱，关于人生的答案。那是的他，是该多么无助和困惑啊！
最后，我没有和小聪有过任何的肢体接触，我应该放下我所谓的架子，跑上去，给他一个拥抱，或者，动员全班同学，每个人给他一个拥抱。可是，那时在教室前哭泣的他，没有任何人给他任何的安慰，那时候的他，心里是该有多寒冷啊！
“生本”的力量是强大的，一旦将课堂交给了学生，每个人的生命经历与感悟就会填充进整个课堂，课堂会显得特别有“人”味，但是每个人对于生活的感悟程度是不同的，或深厚或浅显，所以也就要求教师有着深厚的社会阅历，能够关照到每一个学生的人生体验。就如本次教学事件中我所遇到的小聪，由于我的教学经历太少了，面对的教学事件太少了，所以缺少应对这类事件的经验，又由于我年龄的关系，对社会现象的思考，对人生的感悟也很有限，所以能传达给学生的东西也只停留在事件的表面。
语文科学，是一门最接近内心的学科，学生学习着我们祖先所创造的文字，学习着用这些文字来表达自己现在内心的情感，这本身就是一件多么感人和令人喜悦的事情。人类的情感，人类的历史通过一个个方块字表达出来。可是，我们老师，真的准备好这些文字背后所承载的学生的“心”了吗？
学生突如其来的悲痛，作为一个新老师的我，真的有能力来化解吗？我说的那几句苍白的话，能安慰那一颗凋零的心吗？事后，我很难过。
我想对小聪说：对不起。
本次事件，给我的震撼实在太多，带给我的思考也实在太多，我本身也如一棵孤独的草，却被小聪的眼泪浇灌，开出了一朵“思考”的花。
六年级下语文教案十三岁的际遇鲁教版
精品资料欢迎 十三岁的际遇 教材分析 十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校 周年而写这篇文章时，她已经是三年级的 老生 了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大 赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞...
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