《画皮影》反思。
作者：韩伟灯市口小学。
一、案例的核心理念。
生本课堂作为一种新型教学理念，是一个以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生为理念的教学体系。生本课堂的特点与美术学科的特点，有着高度的一致性和契合点，是生本课堂最好的学科阵地之一。
我认为生本课堂与美术学科都具有很多显明的共同特点：首先，它们都要求课堂具有相当趣味性和人文性的课堂环境，要求学生积极参与到预习、**、实践、评价等环节中去；其次，生本课堂注重对教材进行了“二次开发”，要体现了“以学定教”的教学理念，美术课堂也注重对教材的创新，要求教学内容要与学生生活紧密联系；第三，它们都关注学生的差异，尊重学生多元智能的发展，力求教学与评价的多层次与多角度。
虽然美术课程与生本教学有着得天独厚的契合点，但是如何把生本课程的种子孕育在美术课程的土壤之中，特别是“造型·表现”领域的一些课程，以及一些非遗的课程，往往具有较强的人文性、专业性，而且与我所教的城市学生的日常生活，存在着一定的距离。因此，此类课程对于美术的生本课堂具有广阔的研究空间和研究价值。下面我将根据以上的观点，结合我的区研究课《画皮影》来说一说，我对于生本课堂的理解与运用。
二、案例的课前备课分析。
一）兴趣数值的持久性。
画皮影》一课通过课前对学生的问卷调查与分析，我发现学生对于皮影的认识和兴趣非常浓，但集中体现在皮影的“动”和“演”的环节上。对于皮影的历史、流派以及图案缺乏兴趣；而对于皮影的制作、材质却非常感兴趣。如果按照以往的思路，把皮影的历史与流派作为一个次重点来给学生介绍，或者让学生自主介绍都会造成图1所出现的兴趣度下降的情况。
（我们可以在讲课中，通过学生的参与程度，采取这样兴趣监控的办法，来了解学生的兴趣度）
随着课堂深入，再加之不能满足学生兴趣的实践形式（以线描形式让学生进行创作），学生会出现第二次兴趣度下降的情况。我们的课标中明确提出，造型·表现课程应体现对美术媒材的探索与实验。我们不得不承认美术课中“画”，是较为单调的一种表现手段。
对于六年级的学生，无论是在怎样的纸上，进行绘画都已是他们熟悉的表现手段，很难在课堂上维持高端的兴趣值。
在生本课堂中，我采取了先自主选择，实物**，再合作实践，最后教师点拨，学生展示的教学环节，在课堂中孩子在学习过程中不断地自我满足，自我展示，始终保持一个较高兴趣值（如图2学生在课堂尾声依然保持着协作与欢乐的气氛）。我认为这也是生本美术课堂与传统美术课堂的重要区别之一。
二）从孩子眼中看皮影。
从六年级孩子的认知水平来看，他们心中的“皮影”绝对是玩具，而非非遗的艺术品。也许孩子们可能在课堂上会有**的认知，如：它是世界非物质文化遗产；它是电影的鼻祖；它是我国源远流长的民间艺术等等。
但是，这些只是**和社会给孩子们灌输的认知，并非他们的真情实感。
教师可以通过课下聊天的方式，调查学生对于某事物的认知，也可以调查低年级的学生的认知，来推测高年级学生对事物的认知程度。这一点非常有利于教师把握学生的“最近发展区”，从而制定真正的以生为本的教学内容和教学环节。以本课为例，通过课下的聊天孩子们纷纷表示：
玩皮影更富有趣味性。这一点非常好的启发了我的整个备课过程。“玩皮影”的内心需求，就是孩子们的“最近发展区”，在突出学科要求的前提下，那么做出一个“能玩”的皮影，然后再幕布后玩一玩、动一动应该是孩子想要追求的教学内容。
三）创新点从教师开始。
美术课标中多次提及“创新意识”，孩子的创新并不是说教可以解决的，而是需要教师大胆的创新思路于课堂内外，才能让孩子有所感悟，切实的去激发孩子的创新意识。根据学生的作皮影这一需求，教师找到了模拟半透明皮革的材料（做皮影所需的皮革需要多道工序，历时二三十天才能完成，显然不适合孩子们课堂操作），而透明塑料片可以很好的模拟皮革的透光性和坚实度，而且**低廉易于收集。
至此，我对于本课的前期准备的调查已经基本告一段落，下面进入到了具体的授课环节。
三、案例的过程分析。
本课中的自主学习、生本学习占据了大部分时间，教师处于引导帮助的作用，我们不妨通过**来看一看自主学习的环节：
下面我将结合**来具体阐述和分析，整个教学环节：
一）学习单体现实效性。
我们在课前进行了对本课的自主预习，由于我所教授的高年级学生预备一定的预习能力，因此我为他们设计了比较完整的学习单：包括课前预习单，实践辅学单以及课后评价单。（详见附图3）
为了体现预习的实效性，我的预习单设计了分层预习。关于皮影的历史、流派、制作和影响，四个问题为选做题目。通过网络可以了解的知识，我们不要求学生做抄袭的无用功。
教师提出这样的问题是给学生提供一个问题架构，以及预习本课的角度和过程，四道选做题其实在教学中充当了建构主义“脚手架”的作用。
我们要求学生必须要通过自己的简单思考完成 “我会提问（针对预习结果提个关于皮影的问题）”和“我想参与（选择a参与做皮影b参与画皮影）”两道小题，孩子完全可以在课间或者课下的小交流，完成这一部分的思考与作答，在这里也是尊重学生的自主能力和能力差异。通过长期的培养，部分孩子渐渐地可以提出一些有价值、有创意的问题，实际上是创新思维激发的过程。
通过预习单的**反馈58%的孩子有选择的完成了预习选答题，97%的孩子完成了必答题。由于题目的分层学生通过自主的兴趣和能力，完成了自己认同的预习目标，体现了预习单的实效性。
甚至连本课教学内容和作业形式，也是由学生们通过学习单和课堂反馈生成的，各班均有80%以上的孩子选择“参与做皮影”。课堂上教师让学生自主选择本课学习重点：学皮影，画皮影，还是做皮影。
学生通过交流和选择，确定了基于“皮影”这一主题的学习内容——制作皮影。
二）自主学习贯穿始终。
1、创新媒材，激发思考。
教师把本课所需的材料——透明塑料片，给大家观察让学生组内**如何运用？孩子们接触到新鲜的媒材，有助于激发学生的兴趣点和求知欲，组内的自主讨论气氛浓厚。六年级的孩子通过交流和观察皮影教具（教具为教师作品和上班级的皮影作品）很快了解到了新媒材与辅学单是如何运用的——即需要分部分拓画。
教师及时总结在皮影制作中这个环节叫做——过稿（与部分孩子的预习知识产生共鸣拉，近师生距离）。体验式的学习也更容易让学生理解和记忆。课堂上可以根据学生的程度，以反馈的形式请学生来进行示范——如何完成皮影过稿环节，或者教师协作示范、巩固示范等不同形式，来体现教师的主导地位。
（图4课堂上孩子在进行示范）
2、巧用奖励，提高要求。
学生则可以进入小组分工与实践练习，教师以竞赛的形式，巧用奖励来试探学生的程度和状态。这里的奖励为下一阶段的额外学具——油性彩色mark笔。mark笔的奖励一是为激励，对于高年级的自主学习和小组学习，竞赛和奖励可以充分的调动学生的积极性；二是为甄别，是为不同程度的小组提供阶梯式的学习目标。
得到彩笔的学习组，显然是能力或者实践欲望更强的小组。因此教师在课堂中所谓的“奖励”，实则为他们的实践作品提出了更高的要求。
3、学习分层，自主选择。
高年级学生对美术的掌握存在着不小的差异，我们有必要积极地面对这一差异，因此分层教学对于美术课堂尤为重要。 本课注重生本教学，因此把重点教复杂学环节中的“分层”，也让学生自主完成。众所周知，皮影中布满了各式各样的花纹与图案，它们之间存在着不同难易区别。
例如：龙凤异兽的图案最为复杂，祥云花卉次之，重复的几何图案最为简易。教师把这些图案罗列出来，学生通过对比不难发现其中的差异，学生可以根据自己的能力对图案进行自主的筛选。
一般来说，较为复杂的龙凤图案对于少部分六年级学生来说，并没有太大的难度，换而言之，教师不用过多的示范和讲解，有些学生也可以完成的很好。而大部分则徘徊与较为简洁的图案之中，教师需要更多的关注这些学生，要给予适当的示范，包括美术的基础知识与技能，如：线条的疏密、粗细、重复等等，以帮助这部分学生实现课堂上的自我提高与发展。
我认为这样的学生内在的自主分层教学更加的“润物细无声”，更加能够体现生本的教学理念。
4、瓶颈效应，期待迸发。
当课堂过半的时候，学生发现自己的作品已初见端倪，他们的兴趣会再一次被点燃，急于完成作品。教师需要做的就是，给学生的实践学习一个“出口”和一点点时间，我相信每个孩子的思维和能力都会迸发出来。在本课实操过程中，至此学生依旧保持着有增无减的学习兴趣。
教师把“缀结”（皮影各个部分的连接方法）所需的工具交给孩子即可，课堂实现了学生独立的思考环节，有效地提高了学生解决问题的能力。（如图6）
实际上评价环节中的展示表演，也是属于这样给学生制造“课堂瓶颈”，自然而然的引导学生体会学习的乐趣。
三）自主评价“有形有新”
生本课堂的评价主体必定也是学生，以学生为主的评价往往会存在含糊、肤浅、积极性等问题。因此生本评价要做到“评价有形”、“评价有心”。有形就是要直观要简洁，能在有限的时间里直观的让教师发现学生的问题，学生之间相互借鉴。
本课中教师制作了简易幕布结合多**电子屏（如图7以电子屏为光源，利用简易的幕布让孩子体味皮影的真实乐趣），来模拟皮影的真实幕布舞台，给学生耳目一新的感受，学生的展示欲望和评价欲望被模拟的情景所感染，学生特别想来耍一耍本组制作的皮影。
此时我们可以继续运用瓶颈效应，来给学生添点“麻烦”。各位观者可还记得预习中每个孩子提出的问题吗？教师把问题归纳整理放在课件内，表演前还要来回答一个同学提出的课前疑问，才能登台演出。
同样这些问题形成了一个知识点的框架，其实大多数的问题在预习和课堂中已经通过学生的自主**和实践学习生成了答案，在此更多的是希望学生可以自主完成一个课堂小结。当然教师也要对一些较难的问题，做以充分的预设，例如：本课中学生提出的问题 “皮影的主要流派有哪些？
各自特点是什么？”学生很难恰当的总结出来，也不容易在网络上查找收集资料，教师应及时给予提示与指导，以体现教师在评价中的主导地位。
这样的提问式的、碎片化的知识可以很好的帮助学生记忆与思考，较之以往的整体讲授，既满足了课标对美术课堂人文性的要求，又体现了学生的认知特点和认知水平，体现了以学定教的生本理念。
通过对本课备课、操课以及反思，我对生本课堂的理念有了进一步的理解和认识。并且渐渐地找寻到了适合自己的一些“生本参数”。我觉得前面文中所提高的一些内容，很有利于备课的需求如：
“兴趣值”，“参与数”以及“分层度”。特别是对于非物质文化遗产类的造型·表现课有着一定的思考价值。在研究中争取把这一类课程上得既有趣，又具人文价值和实效性的美术课。
在我们的教材中还有许多类似的课程：《画门神》《北京的建筑》《京剧脸谱》等，这些课程同样需要我们以生本的角度去思考与研究。
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