主题阅读广学拓展，不教之教提升习作能力。
一、研究主题的确定。
小学高年级学生的写作能力是高年级教学的一个重点，结合学校的项目主题学习，我们认为可以充分利用项目主题阅读材料，根据同一主题下的多篇阅读材料有针对性的对学生进行习作指导，让学生从阅读材料、积累素材——学写片段、培养兴趣——练写文章、学习方法——个性创写、提高能力，循序渐进地提高学生写作能力。
二、学情分析。
对于众多语文教师尤其是高年级语文教师而言，作文教学无疑是语文教学中很重要的一部分，语文教学要训练学生“听说读写”的能力，《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第。
二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。
但实际学习活动中，写作却是学生最薄弱的一个环节。我从执教的六年级五班进行了一项调查，发现全班59名学生中，只有9名学生爱写作文，5名学生有点喜欢作文，10名学生谈不上喜不喜欢，28名学生怕写作文，7名学生讨厌作文。很多学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”，即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的文章。
经过观察和分析，我们觉得学生怕写习作原因有这样几点：1生活中不善于细心观察，2课外阅读积累较少，3不能将文本中积累的语言灵活运用。
从上学期开始，学校提出了先学后导理念下的项目主题学习理念，利用不同的项目主题学习，提高学生学习能力，我们经过思考，决定充分利用主题阅读资源，尝试从不同主题的文本语言入手，通过对主题文本的欣赏、仿写，积极开展练笔，帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，引导学生思考生活，感悟生活，从而提高高年级学生写作能力，让写作真正成为学生成长过程中的内在要求，把写作当成一件快乐的事。
三、关键字解读。
1、主题阅读。
一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣的主题。如：
“人间处处有真情” “动物也有真情” “走进鲁迅”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使学生受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。
利用某一个主题阅读材料展开阅读，进行写作指导，就是充分利用同一主题文章在主题、写法、体裁或题材等方面的共同点进行习作指导。
2、以读促写。
以读促写一直是语文教学的一个重点，扩大阅读量，培养读书习惯，这是大面积提高学生写作能力的成功之路。所以利用主题资源网和课外阅读，以读促写，让学生多阅读，写日记，写练笔，写感受，写随笔，举行各种有益于写作的活动，关注主题在实际应用中的作用，利用三个项目主题提供的阅读文本，让学生从写身边的事写起，再到观察周围的小动物，最后向文学巨匠鲁迅学习，层层深入，不断拓展阅读的视野，提高习作的深度。
个性理念：主题阅读，以读促写，创设情境，让学生多阅读，写练笔，写摘抄，举行各种有益于写作的活动，让学生拓宽阅读的视野，提高习作的水平。
四、能力培养目标。
1、以主题阅读为依托，提高学生阅读理解能力。
由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，所以学生对于文本的理解能力可以得到有效地提高。
2、以读促写，培养学生习作能力。
标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，将实际生活与写作相联系，学与用相结合，使每个学生有话可写，越写越好，享受到写的快乐，培养学生的习作能力。
五、教育哲学的理论支撑。
1、全日制义务教育《小学语文新课程标准》的要求。
关于写作，《标准》总目标明确指出：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。《标准》实施建议中指出：
写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感……
2、主题阅读新理念。
主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍、文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍、文章中的内容应用到实际中来。
3、小学生认知规律的理论
皮亚杰认为，高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，他们多利用概念、判断、推理的思维形式展开对事物由表及里的认识过程和相应的语言活动，从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议**和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
、校本理念。
广学精导”特点在于引导学生学习的范围更加广阔，为学生提供的学习资源更加丰富多样，引导学生运用的学习方式方法更加灵活，教师精导精练。
六、实施策略。
高年级写作指导还要鼓励学生突出自己的个性，写出个人的独特感受；要求思想认识正确，立意有一定深度，思维活跃，思路敏捷、清晰，能辨证地思考问题，能用生动的语言文字来描述客观事物，也能准确地进行自我表述。
本学期我们年级预设了三个项目主题《人间处处有真情》、《走进鲁迅》、《轻叩诗歌的大门》。本方案我们结合这三个项目主题，依据“‘广学’保护学生的学科好奇心和求知欲，激发学科学习主动性和想象能力，扩展思维，获得学科文本和学科扩展延伸实践的联系及研究能力，通过广学促进语言和表达能力发展。”这一理念，例如在《走近鲁迅》这一项目中通过开展“鲁迅生平我了解”“鲁迅作品我品读”“鲁迅精神我弘扬”等活动，引导学生能抓住文章中的重点语句，围绕不理解的地方，体会鲁迅先生用笔做枪，与黑暗势力作斗争的精神。
培养学生课前预习能力、理解感悟能力、搜集整理信息能力和小组合作能力。具体设计了以下模块：
模块一课前生活中实践，触发学生亲身体验。
先学后导”其特点在于“教”与“学”的顺序的颠覆，一改往日教师先教，学生后学的弊端，还学生以自主学习的时间和空间。在实际生活中让学生先实践，亲身体验生活，感受生活中的学习；其次多阅读，提倡广范阅读的大语文观。学生的习作**于生活，所以课前我们应该精心设计安排实践活动。
模块二课堂导学预设：
本模块中我们基于先学后导的“会学习”的理念，注重教给学生一定的学习方法，提高学习的效率。包括利用课文以及主题阅读材料中的各种资源开展不同形式、不同程度的练笔。
古代文论有“情以物迁”、“辞以情发”之说。这告诉我们，习作教学要变“授之以鱼”为“授之以渔”，引导学生在具体生动的情境中自主感悟习作方法，并依照自主感悟而来的方法自我撰文、自扬情愫、自抒心声。所以在课堂上积极创设学生自主习作的情境，激发学生爱积累，乐积累的良好习惯。
如《走进鲁迅》这一项目中，教师引导学生学完《少年闰土》注意导方法做到先扶，然后让学生运用学到的描写人物的方法，自主进行《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》的学习，并开展随文练笔或随文仿写等。
课堂模式的创新：
1、主题阅读习作课：主题阅读拓展——畅谈阅读理解——归纳习作方法——随文练笔。
2、《走近鲁迅》单元主题阅读课教学设计预设：
前置性学习；充分利用各种资源，深入了解文本；
品读文本，感受人物品质；
总结提升，深化主题，书写感受。
模块三：主题拓展阅读带动学生练写。
在本模块中，基于“不教之教”让学生自己阅读文本、自己发现问题、自己寻找答案、自己查找资源、自己展示成果，使学生真正学会学习、学会发展。主要采用“命题练写法”训练学生的写作能力。
一是切合学生学习生活实际命题法。教师从学生的学习、生活、思想等实际出发进行习作命题，引导学生写自己熟悉的人和事。比如，“动物也有真情”学生可以写一些自己生活中与小动物经历的感人的小故事等等。
二是切合学生的实践活动命题法。
模块四：主题活动成果展示。
基于项目的学习共同体中的教师要充分挖掘学生潜能，在项目实施各个环节给予科学指导、方法策略引导和成果展示方式的选择，所以我们预设了以下几种展示形式：通过读书、网络等途径，了解鲁迅先生的生平，记录下来，做成手抄报，或电子小报，或以**的方式记录下来，并与其他同学交流；开展读书交流会、介绍鲁迅笔下的人物等活动；《鲁迅故事我知晓》主题队会；“弘扬鲁迅精神”演讲比赛等。
七、教学流程预设：
模块一：习作**于生活，在活动中亲身体验。
例如“人间处处有真情”这一主题阅读课前我们设计了以下活动：
活动一：“欢乐一家亲”，让我们来做一天家庭小主人，做一些力所能及的家务劳动，体验父母的艰辛，让父母感到欣慰。
活动二：“表白给他人”，与你的小伙伴做一次交心谈话，把你对他（她）的认识、感情、难忘的事，表白出来。学生在课前实践中有了亲身体验，用心聆听了对话，用行为体验了做法，用语言表达了想法，再写出来就水到渠成。
模块二：创设情境，抒发心声；随文练笔，提高能力。
教师创设情境组织举办“课前五分钟精彩发布”，给学生提供展示的平台，学生不仅有可写有展示，还为学生提供积累素材。
仿中学写法。模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。
利用《少年闰土》进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；
情境自悟法。例如，“人间处处有真情”中我们设计了这样一个情景“许多时候别人帮助了我们，我们都无法用语言表达出内心的感激，那么就让我们把这件事写下来，写出自己内心真实的想法，注意事情要具体，情感要真实。”精心创设习作情境，诱导学生自悟习作方法，能收到事半功倍的效果。
模块三：课后拓展再实践，联系生活体验，命题引领学生习作。
走进鲁迅”我们在项目实践活动中安排了《鲁迅故事我知晓》主题队会；“弘扬鲁迅精神”演讲比赛等。教师通过有目的的组织一定的活动，让学生在特定的时空范围内动脑、动口、动手，进入到生动丰富的场景中去感受生活，然后命题让学生再现场面、抒发感情。相信每个学生都参与了、都实实在在地去做了，都有亲身的感受和体验，所以动笔就会容易。
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