新课标人教版六年级上册作文教学计划刘正江

发布 2020-07-25 19:35:28 阅读 9138

陶家寨希望小学2013-2023年度六年级上册。作。文。

教。学。计。划。

拟写人:刘正江。

陶家寨小学六年级上期作文教学计划。

-刘正江。一、上期学习本科的基本情况和分析:

上期本班共有学生47名,其中女生18名;少数名族学生17名,其中女生6名。期末考试中本班语文期末考试总分2747分;平均分58.45分;最高分95分;最低分0分;及格率57.

45%;作文最高分25分,平均分15.5分。

在习作上,部分学生有一定的习作能力,掌握了写作文的方法,能写三至五百字左右的文章。从整体来说,动笔前有不错的构思,作文也有一定的创意;行文中,具体生动的篇章屡屡出现,体现了个性的张扬,具有较强的表达能力,作文思路清晰,语言生动活泼。如杜佳、陈兴敏、闵江等。

大部分同学能用通顺的句子把自己的意思表达清楚,有一定的条理。但还有部分同学,作文基本功很差。他们不会观察,作文只有三言两语,而且句子往往有很多语病,条理不清,无法让人读懂。

写作文对他们来说是一件头疼的事,他们既不知道写什么,也不知道怎么写。这学期,我将积极寻找有效的方法措施,力求全班孩子的习作上一个台阶,努力拓展孩子的思维空间,使学生的习作求真、求实、求新,为写好五年级的作文做好努力工作。

二、本期作文教学目标、任务和要求:

本册教材对习作做了两条线的安排,一是“口语交际习作”中安排了7次习作,其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习,安排了三次小练笔。

对教材中安排的习作内容,教学中既要体现要求,又要注意活用教材。前面说过,本册教材每一组习作,都根据习作内容,相应的提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。

同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,安排教学过程。如,第一组,口语交际和习作合在了一起,教材提供了三个角度,有的先写后说,有的先说后写。对此,有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际和习作;一种是自由组合,分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作,然后再全班汇报、评议。

如果采用第二种方法,还可以根据实际情况调整教材内容,教材中提示先写后说的,可以改为先说后写。

修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的习作习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习,引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性练习活动。

本册安排了三次小练笔,老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,教师不宜拔高要求。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,是积累素材的好办法。

1、重视兴趣培养,倡导自由表达。高年级习作不受文体束缚,也不受篇章束缚,重在自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。所以我结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去,让学生乐写,爱写;在编排上尽量为学生自主习作提供方便,不规定习作的题目,一般都是提出内容、范围,绝大多数学生都有可写的内容。

题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪,让学生能写简单的纪实文章和想象文章,内容具体,感情真挚。

2、以写实为主,兼顾想象作文。加强习作形式的指导。能写简单的读书笔记,写内容梗概,学写活动计划。

通过观察、思考、想像、阅读等方式积累素材,让学生做生活中的有心人,培养习作中的创新能力。通过观察、思考、想像、阅读等方式积累素材,让学生做生活中的有心人,培养习作中的创新能力。本年段习作练习主要是写学生看到的,听到的,想到的。

在指导时一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要写走样。培养学生能够再现生活,这是很重要的表达能力。不要瞎编,不要说不切实际的假话。

评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象,怎么想就怎么写,想象的合理这方面的要求不宜太高。

教师在讲评时,可以表扬想象合理的,以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与交流。重视习作后的交流与评改,培养写后认真修改的习惯。书写规范整洁。

可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察、调查,共同**,在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流,使学生乐于与同学交流自己的习作。

4、勤动笔,能修改。逐步引导学生经常动笔,把平时的练笔和习作有机地结合起来,同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

表达“以贴近学生生活,注重实践、体验为宗旨,”在内容安排上富有儿童情趣,在呈现形式上力求灵活多样,在操作练习上提供多各选择,以利学生能够轻松愉快地习作,并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。

三、本期作文教材分析:

延续五年级教材的编写思路,本册中的“口语交际习作”依然单列。习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组。

分别是“体现人们相互关爱的事”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有:第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据**报到写故事。

应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。

四、提高习作水平的具体措施:

我在习作教学中要注意到以下几点:

1、启发引导,让学生乐写、爱写,对写充满兴趣。

课程标准高年级习作要求提出:

a.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

b.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

c.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

d.能根据习作内容表达的需要,分段表述。

e.学写读书笔记和常见应用文、能根据表达需要,使用常用的标点符号。

f.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁、课内习作每学年16次左右。

g.40分钟能完成不少于的习作。

本期在课程标准的指导下任然从培养写作兴趣、降低写作难度入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写下来。引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到写作中去。还要灵活处理“口语交际”和“习作”部分,根据教学实际灵活安排,目的是要让学生乐写、爱写。

2、制定激励措施,每次作文都评选出。

一、二、三等奖,利用晨读晨说相互交流,促进同学之间的相互学习。充分引导学生发挥动手和动脑相结合的作用,多准备一些教具和优秀资料,使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定,并及时组织学生进行交流与欣赏,使学生在得到精神满足的同时,感到写作文原来是一件很有意义的事情,而不是枯燥乏味的。

3、坚持每天写写日记,每组两次作文(课堂作文和自由安排)的制度,格外重视习作交流点评。

4、阅读教学中渗透写作方法的教育,结合课文布置片段写作。

5、与课外阅读相结合,在阅读中积累语言,在阅读中寻找素材,在阅读中学得方法。

6、鉴赏优秀作文,诵读、积累适当的优作,学习写作的方法。

7、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,教学中不要机械地把它们割裂开来。

有些话题,如“说说我自己”,是可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会,要重视利用这样的机会,指导学生的习作。

8、强化面批,对写作基础差的学生给予高度的关注;鼓励写作好的学生继续投稿,或参加各级作文竞赛,以增强学生写作的信心。

9、进一步提升学生自改习作、互改习作的意识,懂得好文章是改出来的。

10、利用好看图写话课本,上好看图写话课十分必要,它能锻炼学生的观察能力和思维能力,养成认真观察和思维的好习惯。

11、认真上好阅读课,在阅读教学中,重在教给学生学习写作的方法,把学到的方法运用到自己的作文当中去。

12、培养学生习作的兴趣,让他们乐于表达。

高年级年级不受文体束缚,也不受篇章束缚,自由表达,大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,在老师看来也许是幼稚可笑的,也是珍贵的。鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些,对教材的安排可以更灵活地处理,从当时当地的实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,完全可以修改教材里习作的安排。

爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会,多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流。

13、重视习作中学生之间的合作与交流可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察、调查,共同**,合作写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生习作交流的机会。

五、教学周进度表:

2023年9月2日。

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