教学目标：
1、使学生初步了解有关字母排序的变换问题，并会解决简单的字母变换问题（3个字母排序）。
2、初步体会程度规则对字母排序变换的影响，了解变换的周期性。
教学重点：简单的字母排序的变换问题。
教学难点：1、体会程序规则对排序的影响。
2、培养学生做事有条理，次序分明。
教学用具：字母卡片（或数字卡片）、指令条。
教学过程：一、游戏引入。
甲、乙丙三位同学排成一列，顺序为甲、乙、丙。
变为丙、乙、甲的顺序。学生观察，并用一句话概括活动的过程。
引入。生：变换前、后两个人的位置。
师：这就是指令，我们通过执行不同的指令可以重新排列甲、乙、丙3人的顺序位置。
二、情境展示，探索新知。
出示a、b、c三张卡片。
abcbac
想一想：执行了什么指令？你能概括说明吗？
变换左边两张卡片的位置）
abccab
想一想：执行了什么指令？
将最右边一张卡片放到最左边，其余卡片顺次进一格或向右退一格）
abcbaccba
想一想：这一过程中执行了什么指令？你能描述吗？
先执行①指令，再执行②）指令）
师：先执行指令①，再执行指令②记作执行指令序列①②，所以（3）还可以记作：执行指令序列（1）（2）
abc cba
尝试填空。abc （cab） （acb）
即执行指令序列②①
abc （acb）
执行指令序列①②①
abc （bca）
小结：改变卡片的顺序可以通过执行不同的指令来完成，与指令的序列也有关系。
继续填空，感受周期性。
abc （abc）
abc （abc）
学生填完后，说说有什么感受？
cba （cba）
cba （cba）
进一步验证。
abc三、练习拓展，开阔思维。
执行指令序列②①多少次。
abc abc
寻找指令序列。
bcabac，可以执行什么指令序列？
abccba，可以执行什么指令序列？（根据学生解答分析情况，进入下一环节：这个指令序列可以缩短吗？）
四、我的设计。
你能重新设计一种指令序列，连用2次后，把abc调整为abc吗？
五、作业。一个厨师带了一头猪、一条狗和一筐菜过一条河，因为船太小，一次只能带一样东西，但他不在时，狗要咬猪，猪要吃菜，请同学们想一想，应该怎样安排过河？
三张卡片a、b、c，根据①交换右边两张卡片的位置，②将左边第一张移到最右边，其余依次向左退一格。
abc （
abc （
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。⑶abc （
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。⑷abc （
abc （
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