《姥姥的剪纸》第一课时教学设计。
一、课题六年级上册语文《姥姥的剪纸》
二、教材简介。
姥姥的剪纸》是苏教版六年级语文上册“民风民俗”这一单元中的第一篇课文，同时又是和本单元的习作紧密相连的。课文描述了一位剪纸技艺高超而又善良勤劳的姥姥。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
整篇课文语言优美，情感饱满，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字词，会读文中部分未注音的生字，理解由生字组成的新词。3、了解课文主要内容，抓住重点语句品读感受姥姥剪纸技艺的高超。4、理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了。
”这句话的意思，理解姥姥剪纸技艺高超的原因。
四、重点：学习本课生字词，会读文中部分未注音的生字，理解由生字组成的新。
词。难点：1、了解课文主要内容，抓住重点语句品读感受姥姥剪纸技艺的高超。
2、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的意思，理解姥姥剪纸技艺高超的原因。
五、设计理念：
1、“先学后教，顺学而导”。在本课教学设计中，采用先让学生自学，边学边圈画、批注，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习的教学策略，通过不断点拔、归纳、总结，使学生在反复实践中习得方法，增长能力。
2.以读促写，以写促读，读写结合。在本课教学设计中，注重引导学生运用语言，读中悟写，进行口头表达、书面表达训练。
在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水**融，浑然天成。
3.在语言学习中，丰富情感。语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是精神的存在。只有在学习语言的同时，让学生的精神世界丰富起来，学生才能产生强大的语文能力。
六、设计思路。
如何让学生在语文课上去感受姥姥剪纸技艺的高超是本课时的重点，在教学设计中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，把全文分为技艺高和情意浓两部分，在第一课时教学第一部分，让学生找描写剪纸的语句，引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，真正“授之以渔”。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么。
能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
七、教学过程。
一、揭示课题，了解剪纸（一）揭题。
师：今天我们学习一篇文章，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题，齐读课题）
学生说说对“姥姥”、“剪纸”的了解。
总结：北方人称自己的外婆为姥姥。人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大。
红的剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花。(再次齐读课题)
二）检查预习情况。
1、出示生字词：
小屯子薅草择菜庄稼刁难岂知驮着撩起挑剔耍赖敦厚啃食啧啧赞叹广结善缘乐颠颠身心入境数九隆冬三伏盛夏（指名读生字词，纠正读音，齐读生字词）2、重点理解：择菜薅草撩起3、指导生字书写。
设计理念：生字词中既有要求掌握的，也有不认识的，还有四字词语，较为齐全。“薅草”、“择菜”是很富有生活气息的词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读。
不会写或不会读的字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义。关注学生学习能力的形成，而不只关注知识本身。教学时注重夯实字词音、形、意的基础，学生学得扎实】（三）整体感知课文内容。
师：读完课文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪纸水平很高。
生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。
师：同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：
技艺高情意浓）这节课我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。【设计理念：“读完课文后，你感受最深的是什么？
”这一提问，把学生的“学”放在首位，“以学定教”；在学生谈了诸多感受之后“顺学而导”，指出“技艺高”“情意浓”的主要内容，便于学生整体感知，抓住主要内容。】二、课文，体会技艺之“神”（一）提出自读要求。
课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现。
学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“神”
师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？
生：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！
师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。
生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）
师：这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）【设计理念：
“你能抓住关键词来理解语句，很会学习。”对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中的“对比”，也进而在接下来的学习中抓住了“都”“神”等关键词语，体会出了其中的丰富内容。
】师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？生：
我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。
生：我从“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。
姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！
好一个“神”字！（板书：神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？
生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。
师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。（生自由读）
师：说说读起来感觉怎么样？
生：很有节奏。很押韵，像顺口溜。理解起来一点儿也不难。
师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？（指名读，齐渎。）
师：能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（生自由练说，指名说。）
生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。
师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？
生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？
生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！
师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。（学生讨论，指名说：）
生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。师：
真是细微之处见真功！我们刚才**的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？生：
对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。师：的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更。
加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）
设计理念：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，再到写作手法的指导，层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来，引领学生不断自我超越。】
师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？生：
“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼让她摸着剪窗花。岂知工夫不大一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。
师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。（生自由渎）
生：我能体会到作者充满了惊讶：师：
请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？生：
我能体会到作者充满了赞美之情：师：请你读出这种赞美之情。
（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？生：
我能体会到作者充满了叹服之情。师：就请你读好这种叹服之情。
（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。
设计理念：一个“嗬”字，个中情味尽在其中。对这句话的教学处理，使学生有机会充分展示自己的个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领：】
三）欣赏剪纸作品。
师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。（学生欣赏剪纸作品）
师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。生：（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。师：难怪乡亲们都说——姥姥的剪纸真神！
设计理念：借助现代**技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“情意浓”奠定了坚实的学习基础。】（四）体会技艺高超的原因。
师：姥姥为何能够如此娴熟？剪纸技艺为何如此高超？
生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”等语句可以看出姥姥剪得多，剪的时间长。
师：如何理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”（生说理解）
师总结：常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习使姥姥的技艺娴熟。“手都有准头了”里的“准头”来自于长年累月的，长期的剪纸实践。
设计理念：在理解姥姥技艺之高的基础上，感受姥姥的技艺之高来自于长久练习，并结合实际说说自己的理解，水到渠成，同时也帮助学生拓展了俗语的知识】
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桥 教学设计。教学目标 1 正确 流利 有感情的朗读课文。2 理解课文内容，感知老支书感人形象，体会他在生死存亡的危急关头，置个人安危于不顾 将群众的利益放在首位的优秀共产党员的伟大情怀。感悟老支书的崇高精神先人后己，舍己为人的崇高精神。3 理解文章题目 桥 的深刻含内含。4 领悟课文在表达上的特点...