人教版六年级上册《怀念母亲》教学实录。
一、揭题导入，奠定基情。
老师也向你们介绍一位被评为感动中国的人。他今年98岁高龄了，(出示白岩松在颁奖典礼上的介绍词)知道是谁吗？看了这段录像知道他为什么被评为感动中国的人了吗？
生1：他是季羡林。
生2：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方。
师：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方，你知道为什么吗？
生3：他母亲去世的时候他在德国留学。
师：今天我们就学习一篇季羡林在80岁高龄时写的纪念母亲的文章——《怀念母亲》。师：齐读课题。生：怀念母亲。
师：恭恭敬敬地再读一遍。生：怀念母亲。
此时，学生已不再是像第一遍那样简单的读课题了，而是多了一份尊敬的语气。)二、初读课文，把握主线。
师：课前我们已经预习过课文了，这四个词你会读了吗？(出示课件)你来。
第1页。生：真挚，朦胧，**，弃养(读得字正腔圆)师：有哪个词你不理解？生：“弃养”是什么意思？
师：有谁知道这个词是什么意思吗？生：指人去世了。
师：它不是指所有人去世都叫弃养，一般的人去世能叫弃养吗？知道谁去世了叫弃养吗？生：指名人去世了。
师：一般指父母去世了，子女再也不能在奉养他了。一齐读读这些生字词语。
在这样一问一答的过程之中，我想学生一定非常清楚地记住了这个词语。而我的课堂也应该多一些这样的设计，使学生在趣中学。)生：齐读生字词语。三、品读思母之痛。
1、自由读课文第二自然段，思考：作者为什么怀念生身母亲？(学生边读老师边巡视学生读的情况)2、交流汇报。
生：因为作者在6岁时就离开了生母，只回了两次家。师：回家少到什么程度？
生：6-20岁只回了两次，只呆了几天生：因为母亲早逝。
第2页。师：读了这段话，你还有什么想问的吗？生；季羡林为什么回家这么少？
生：一个缺少母爱的孩子就是灵魂不全了？生：报终天之恨，恨的是什么？生：没有实现的愿望是什么？
生：“我”为什么失去母亲，泪流不止，数十年如一日？师：我们还是听听季羡林是怎么说的吧！
默读课文：作者怀念的母亲和我们平常的母亲有什么不一样吗？
师：找到了答案举手示意我。
生：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个暗我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
师：是啊，20岁的季羡林对母亲有着深深的思念。(对这么多的问题，我想就在这段话中，是无法完全解决的，也是学无法完全理解的。
于是曹老师就用录音呈现了季羡林先生写的一篇文章《赋得永久的悔》)
师：我们来听听季羡林自己是怎么说的吧。(**录音)“我这永久的悔就是：
不该离开故乡，离开母亲。我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。
我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时。
第3页。间也很短。现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。
特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！
’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。
我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。
古人说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什。
第4页。么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
这就是我的“永久的悔”。”
师：听了这段内心独白你又明白了什么呢？生：季羡林是爱母亲的。
生：很后悔离开了母亲(师：这就是报终天之恨)生：他很爱母亲，无论什么地位、什么幸福、什么尊荣都不能代替。
师：谁来读一读。指名读生：读(有点走进去了)
师：我也来读一读可以吗？(老师范读)(我觉得曹老师的范读不是很到位)还有谁愿意读一读。指名读生：读(她在用心的读这段文字)
师：全班来读一读这段。(读出了季羡林的悔恨)(通过这段录音补白，我已经对文本有了更深的理解，对季羡林的那种刻骨铭心的思母之痛也有了更深的体会。
那我想学生对作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，对第2段话朗读时的情感也是发自内心的一种哀痛，也为下面体悟“念国之切”做足了感情铺垫)。四、品读念国之切。
1、默读季羡林的四则日记，你从**感受到了季羡林。
第5页。魂牵梦萦的思念？把自己的感受写一写，划一划。2、交流汇报。
生：从11月18日的日记，看到房东太太的神情，就不由自主地想起了自己的母亲。生：从11月16日的日记。
师：我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，这是为什么？
生：季羡林的老乡都不在身边。
师：这凄凉是甜蜜的，浓浓的，这又是为什么？生：不是思念而是盼望。
师：这样矛盾的心情是在什么情境中产生的呢？生：暗夜即将来临，触发了季羡林怀念母亲的深情师：这就是触景生情。为什么在暗夜来临时？生：这时心比较沉静。
在曹老师一步步无痕的引导下，使学生明白了什么是触景生情。我的课堂就缺少像这样无痕的引导。很多东西如果太直白了，往往引不起别人的注意，这样似是无意的点拨到很可能引起别人的思索。
课堂教学处处显智慧)师：谁来读出这种感情？指名读生：
读(你读的真好！)
师：再读一遍。学生再读。(说不出的味道给这位同学读出来，读的不错。)
第6页。生：读(读的深入而富有激情)
师生合作读：老师读环境，学生读我的心情。师：
文中还有没有触景生情的描写。(不仅教会学生这是什么写法，还让学生学会运用，举一反三)指名说。生：
11月28日，我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。——触景生情。
师：也许是他看见天空中南飞的大雁，也许他瞧见路旁相识的大树，也许，还有很多也许，请你把最能勾起季羡林回忆的场景写一写，练习写好举手示意一下。(****)生：
动手写(教师巡视学生写的情况)
写话时加**，如果学生平时也是这样训练的，那么没什么反作用，可如果只是这一堂课来用，我觉得还不如不要，学生写作时，我觉得需要一个安静的环境。)师：读一读自己写的。
生：也许——也许——也许——也许——
师：请大家再看看11月28日的日记，你看出了什么？生：思念长眠地下的母亲。
师：回过头来再读第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的怀念？
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
生：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
第7页。师：齐读季羡林的这段话。学生齐读。
曹老师在执教此节课时，课前与学生互相介绍，又让学生介绍自己或自己的朋友、同学，不仅拉近了师生距离，同时也很自然地导出文本的主人公——季羡林先生。在初读课文这一环节，我觉得对于五年级的学生来说，曹老师做的还是比较到位的。
人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》教学反思
怀念母亲 教学反思。怀念母亲 这篇课文是季羡林先生写的，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和真挚爱意。同时也表达了作者在漫长的留学生活中，对母亲和对祖国的怀念。字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮腾涌，情感起伏。新课开始，课件出示季羡林的资料，交流时代背景，接着学生默读，交流感受...
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课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲 同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕 充分表。达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。在教学本课之前，我让学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文 感悟作者。的思想情感打基础。...
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怀念母亲 教学实录。教学过程。一 创设情境，谈话导入。师 你们知道这位慈眉善目的老人是谁吗？出示一组季羡林老人的 生 季羡林先生。师 课件出示 季羡林生平及主要经历。介绍。师 我们五年级曾学过他的什么作品？今天让我们再次走近这位老人，学习他的另一篇文章 怀念母亲 生 交流学过的作品。师 季老的许多文...