无情景不教学，无情景不命题。
———结合评价体系改进课堂教学的心得体会。
新教材新高考形势下，没有考试大纲的形式下，如何教学如何备考，如何改进自己的课堂，听了今天的报告我似乎找到了答案。以前，人们倾向于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，但它实际上违背了学习的本质。如在一些公开课上，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差——这样一来，原本充满活力与挑战的教学，最终变成了一场写好剧本的表演；这种课堂虽然表面“默契”，却实实在在地丢掉了学生主动创新的灵魂。
未来的课堂将知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。
我认为“核心素养”背景下的课堂形式表现有以下几种：
1、有问题、体现原生态的真实课堂。平实、朴实、扎实是其本色；学习真实发生，有学习、有互动是其本真；关注预设更关注生成；有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。总之不要摆花架子，要有内容有内涵。
2、让深度学习发生的课堂。是对学习力培养的学习，是学习力提升的学习：感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。
感知力是学习力前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。是解决问题层次逐级提高学习：培养学习力问题选择时层次：
给问题、给方法、找结论；给问题，悟方法找结论；创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。
3、启迪智慧、改变思维，让思维生长的课堂。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。
当然反思、顿悟同样指向让思维生长。思维生长表现在思维的深度、广度、厚度)单向或多向增加。
4、构建新型师生、生生关系的课堂。关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始！关系影响态度、效果。
5、内化规则、习惯的课堂。内在秩序感形成的过程：是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程，是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。从约束性规则到指导性规则进化过程。
6、放手、给机会、尊重选择的自主课堂。从课堂的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工具自学；让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工具来自学，这就是放手自学。学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。
“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
7、 “静”、“动”、“辩”结合的课堂。素养课堂体现“静”与“动”有效结合。“静”就是让学生静心地对问题进行原始思考，所以教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考。
培养学生思考的习惯，提高思考的能力。“动”是让学生在自主学习的基础上进行交流，在教师引导下，学生之间进行高质量的点评和质疑。学生在展示交流学习成果的时候，不仅交流答案，而且要学会说“为什么”，即言简意赅地说出思路和想法。
“辩”是引导学生相互质疑，并阐述观点。
8、培养学生应用知识的能力和人文素养的课堂。知识为生活服务，生活让知识变活。素养课堂重视的是知识的应用，让学生带着生活经验学知识，用课堂上学到的知识解释生活、创造生活，提高对知识的理解能力和应用能力。
培养学生的人文素养是素养课堂的重要目标。不仅要培养学生刻苦学习、敢于探索、善于发现、勇于创新的意志品质，还要培养学生献身科学、服务社会、报效国家的情怀。延伸的课堂。
没有延伸的课堂是没有价值的课堂。教师应根据课堂所学知识，布置项目作业或项目学习，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生在生活中实践、**，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材。
新高考中题型更加灵活，创新探索空间很大，学科思维能力考查仍是高考的重点所在。
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