2020-03-26在这种特殊的环境下我们也是跟随大形势，进行了线上的英语活动培训。
就像生活中人们说的，走着思着就想明白了，我们一定要做教育路上勤思勤学勤**的研究型教师。
培训笔记：接下来就我所培训的笔记来做一展示：
邱岚小学英语高级教师，武汉市江汉区小学英语学科带头人。
教材的整体性研读。
一、 英语课程标准。
教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
1.教书要动脑筋，不要就课时教内容，要有“教无定法”的理念；
2.微观和宏观的去研究教材；
3. 整体去研究一个单元。
二、 何为教材的整体性研读？
研”即揣摩、推敲、研究，“研读教材”就是揣摩教材、推敲教材、研究教材。
教材的整体性研读”指在研读某课时的课文，要用整合的眼光联系本单元、本册书甚至是全套书的内容来研读。
三、教材整体性研读的意义。
1. 整体性研读教材是遵循教材的支点。
---工具性与人文性相结合。
2. 整体性研读教材是提升教学质量的保障。
---切入点和出发点
3.整体性研读教材是促进教师整体发展的载体。
为教师提供了一个很好的平台。
四、 如何进行？
1. 通读教材，了解教材的纵向联系。
2. 精读教材，分层确定教学目标。
3. 细读教材，寻找合适的切入点。
4. 延伸教材，拓展学习的内容。
5. 整合教材，进行主题性学习。
结束语。1.着眼于语言的训练点捕捉情感的触发点，螺旋，叠加，确保线上线下相结合。
2.教材向学材的转变。
问渠那得清如许，为有源头活水来---问渠那得清如许，为有教材活起来。
心得体会 ：
听了邱岚老师的讲解之后，觉得很受感触，就我在平时的教学实践中所做的做一叙述：
一、结合join in 三年级至六年级所有的内容，进行整体的规划。
例如：--animals
三年级下册---unit 1 pets
能听、说、认读pet,frog,fish,hamster,rabbit,dogmouse,cat,bird并且能在真实的交际情景中运用下列句型与同伴交流： -h**eyougotapet?-yes,ih**e.
-whath**eyougot?-(acat)
四年级下册---unit 3 animals
进一步学习动物的表达，能听说认读lion ,pig ,cow ,hippo ,fox ,wolf ,sheep ,snake ,duck ;并且运用句型来描述一种自己喜欢的动物—it is a --it has got --it lives --it can --it is a --
六年级上册 unit 5 animals in danger
在此基础上进一步学习处于濒危当中的动物，通过海报的形式来发出倡议让我们一起来保护野生动物 make a poster – protect wild animals
通过整合以后，学习animals 的思路就非常的清晰，明确了每个阶段索要事先的目标及最后要达到的目的。
二、适当的对教材进行调整，符合学生的认知规律，实现循序渐进的教学原则。
例如：三年级上册 unit 4 school things
第一课时 part 1 2 3
第二课时 part 10 11
第三课时 part 4 5
第四课时 part 9a 9b
三年级下册 unit 3 clothes
第一课时 part 1 2
第二课时 part 8 9
另外，欠缺的部分就是：
1. 情景的创设不到位不合理。
我非常欣赏邱老师的设计例如adventure
她利用北极探险引入句型 i am afraid of---结合了新的教学理念与现代生活紧密结合在一起，学生感兴趣学习效果才会更好。
2. 教材的延伸拓展不深入。
资源缺乏，想象力不丰富，与之相随的主题想的不透彻，以至于拓展的不深入，文化知识不能很好的传授与学生。
结束语：最后，我用一句诗来结束本次的培训心得，那就是。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
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