阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 苏教版小语教材在绝大多数课文后都明确地列出了朗读课文的要求，这体现了对朗读的高度重视。朗读也是一种艺术的再创造，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
那怎样才能让学生想读、会读、读懂课文、读出感情呢？我想从以下几个方面谈谈自己初浅的做法。
一、倡导朗读形式的多样性。
朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师的欣赏性范读或指导性范读很有必要；为了诱发学生的想像，感受意境，对于含义深远、语句优美、描写生动的地方，可指导学生小声自由朗读；为了体会文章的思想感情，提高读书的兴趣，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表演性朗读；为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接龙读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌或精彩的点睛之笔也可以齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放” ，有扶有放” ，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文。
形式多样的朗读指导不仅能起到相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现的效果，还能营造浓烈的阅读气氛，促使每个学生的个性充分发展，培养良好的读书习惯，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
二、尊重朗读选择的多元性。
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性，同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解” 。
倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” 。因此，他们的朗读也决不会雷同。
教学中，给予充分的时间让学生自选、自练、自读、自悟，当学生读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，成了学习的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此，朗读教学中应充分尊重学生的个性，尊重学生个体的阅读体验，避免人云亦云，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉的句子，学生的理解截然不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！
” 特别是学生在朗读“冒，冒，冒” 三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢。字字铿锵，句句有力。
他饱含深情地说：“趵突泉就像一位顽强的、坚忍不拔的人，他不屈不挠地向外冒着，决不停息！” 而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！
用他自己的话说：“趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！” 真是仁者见仁，智者见智！
三、着眼朗读表达的情感性。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。” 朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。
这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面的表情，才能有良好的语感。
真挚的感情是朗读的生命。怎样读才叫做“有感情” ?笔者认为朗读时应该深入体会、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心” 。
如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之“有感情” 地读。如在教学《西湖的“绿” 》这一篇美文时，我尝试用插图和教师优美的教学语言将学生带入情境，让他们自己去想像体会西湖的美丽，寻找感觉，带着理解和感受去读书，自然就会读出轻重，读出感情来。学生由于阅历的限制，或许读出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以听起来也很舒服。
四、关注辅助手段的功用性。
形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在教学《海底世界》一课时，配上海底录像和各种海底动物的叫声让学生仿佛身临其境，被呈现的海底美景所吸引，那么读起句子来就更带劲了。
因此，朗读教学中较好地运用多**这一现代教学手段，则能使朗读达到事半功倍的效果。再如，教学《20xx，北京！》一课，低年级的小朋友由于年龄、生活阅历的局限，很难体会到20xx年7月13日晚上那一片狂欢的景象，这时，利用多**再现那晚天安门广场上人山人海、人们欢呼跳跃的庆祝画面，让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。
不知不觉中，小朋友就被画面所感染，仿佛自己就是狂欢的人们中的一员，感受到了作为一个中国人的自豪，于是，只只小手高举，张张小嘴想读，个个小脸通红。另外，还可以借助**、**和老师的体态语言等来渲染课文情境，这不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
五、增强朗读评价的情趣性。
《课标》指出：朗读评价，应“采用激励性的评语，尽量从正面加以引导” ，在评价时要尊重学生的个性差异，促进每一个学生健康发展” 。朗读评价的目的是为了提高学生的朗读水平。
课堂上，评价用语的使用很有考究。有位老师在上《北大荒的秋天》一课时，“你读得真准确！” 你读得真流利！
” 听了你的朗读，我仿佛看到了天边那五彩斑斓的景象！” 等教师层次递进的评价，激发了小朋友参与朗读的热情。班里的每一位朗读者存在个体差异性，因此评价也应该多一些鼓励，少一些批评；多一些情趣，少一些教条。
我在引导班上的学生在评价他人的朗读时，建议以表扬鼓励为主，以建议指点为辅。出现了“你读得真是太棒了！” 你这儿读得不错，如果你把这个词读得再重些就更好了。
” 听了他的朗读，我真想去那个美丽的地方走一走。” 等评价语言。学生在肯定同伴优点的同时，捎上不足，既指点了同伴，又提醒了自己，更好地激起了他们读书的热情。
总之，在语文教学中必须充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土” ，教师要尽我所能让学生想读、敢读、会读，读出感情，读出个性，在读中学会创新，给每一堂阅读课都插上飞翔的翅膀，给孩子们创造快乐的源泉！
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