假期里，为响应学校的假期读书计划我拿到学校下发的2011版语文课程标准，说心里话，刚拿到这本书，先别说里面的内容如何了，就是那单一的黄色封面衬托的几个黑黑的大字便无法激发我的阅读欲望，再说以往在学校里也多次参加过关于新课标的学习和辅导，在市里也聆听了知名专家对新课标的解读，不能说对新课标内容耳熟能详，也算是略知皮毛了。与其读这样一本书，倒不如阅读一些名师的教育故事和国外的新鲜的教育理念。带着一份失落把书拿回家，抱着看不看再说的态度将书扔在书柜里。
偶有一日，陪伴孩子学习时忽然想起学校留给老师的作业，于是乎找来那本黄皮书和笔记本决定写作业。望着眼前的新旧课程标准，一本是湛蓝色的封面，一本是淡黄色的封面，一本仅有二十九页，另一本却增加到八十页。尽管在培训中从专家那里直接获知新课标较旧课标的几点明确改进，自己并未曾认真深入地理解。
这多出来的五十一页文字到底在哪些地方进行改进了呢？我还未曾亲自动手翻书在对比中获取答案。作为一名一线语文教师，尤其是省级语文骨干教师，我为此感到汗颜。
课程标准作为行动的指南针、作为撑船的竹篙，没有他拿什么指导我们的教学呢？于是，我打开笔记，翻开课标，决定以抄课标的形式领悟课标的精髓，然后以崭新的姿态走进新学期的语文课堂。
在新旧课标的对比学习中，我真切地体会到新课标的细微变化，我将这种变化概括成以下几个关键词：
一、删减。对旧课标中一些过高的和不切实际的要求进行删减。比如：
删减了第二学段中识字与写字要求的第一条“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。”对旧课标中的五点教学建议也精简到四点。删减了旧课标中第三学段习作要求学生“40分钟能完成不少于的习作。
”二、增加。版语文课标对三个学段的识字写字目标中均提到了“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”而旧语文课标第三学段是没有这样的要求的，这足以证明写字在语文教学中的重要地位。
2.新课标第三学段中阅读目标添加了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
3.小学阶段优秀诗文背诵推荐篇目由原来的70首增加到75首。
4.在诵读优秀诗文的目标中添加了“韵律”一词。
版语文课标在附录中增加了两表，分别是识字写字教学基本量表和义务教育语文课程常用字表。
三、降低难度。
1.将旧课标认识1600——1800个汉字降低到1600个，会写800——1000个字降低到800个。
2.旧课标第二学段要求学生会写2000个左右汉字，降低到1600个会写。
3.旧课标第一学段写话中要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”改成“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”这样降低了写话的要求。
四、具体明确。
版语文课标对写字教学建议这样描述：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第。
一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。而原课标中只有简单的两句话：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。我们能清晰地感受到写字的目的意义、方法及时间规定。
2.阅读教学建议更加具体明确：阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
3.我们在写教案中经常制定这样的教学目标“有感情地朗读课文”，到底什么是有感情地朗读呢？2011版课标具体明确的指出：
要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这样明确的要求为我们的朗读教学指明了方向，更能有的放矢。
4.新课标对文学作品阅读的评价从各个学段进行具体明确要求：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第。
三、第四学段，可通过考察学生对形象、 情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
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