关于如何实施单元整体教学，***提出几点切实的建议：
一）在单元视角下研究解读教材。
教师要关注单元的人文内涵，明晰各部分内容的达成度（读写），读准单元课文要素的外延，清楚各部分的具体指标。读懂人文主题于语文要素之间相统一的教学实施路径。
如：四年级上册第三单元：观察（喜欢观察、会观察、享受观察）
阅读作者的观察经历，喜欢上观察：自己亲身观察，爱上观察（人文要素）
阅读作者的观察经历，学会观察（怎样观察植物、怎样观察动物、怎样连续观察、怎样记录等等）;亲身种植，实际观察，实际记录真实表达。（语文要素）
观察生活，认识生活，表达生活，享受生活。（核心要素）
二）精准设计单元学习目标及课时学习目标。
三）注意把握课时之间学习内容的联系。
四） 积极处理好语文与生活，阅读与表达的关系。
五）单元整体教学的流程既有基本式，也有根据不同教学内容采纳的变式。
所谓的基本式就是按照教材内容的安排设计顺序实施课时教学，我们的常规课应该以此为主。
变式则有许多种，***举例子：如先让学生根据要求对单元全部内容有重点地自学，再按照不同的内容展开学习活动。这一教学流程的实施，一定不能违背语文学习的规律，要着眼于学生语文素养的全面提升，不搞工业化的批量作业，如识字教学，该集中集中，该归类归类，该在语言环境中识字的一定不能脱离课文语言环境。
听完***的报告后，我感觉我们现在的教学让学生不止看到树，更应该看见整个森林！我想，我们只有对教材精确、精深、精准的把握与理解，才能让语文核心素养在课堂落地生根、开花结果。
二）王云峰教授《基于核心素养的语文教学改革》
13日上午，首都师范大学王云峰教授做了一场《基于核心素养的语文教学改革》的精彩报告。对语文学科核心素养进行了解读，并对如何在小学语文教学中培养学生的语文学科核心素养提出了建议。听之思之，语文教学任重道远、魅力无穷。
随着世界教育改革的不断深化，学会学习、学会做事、学会共同生活成为热门话题，核心素养也成为了高度聚焦的词语。我们语文核心素养是学生在日常的语文学习中获得的语言知识与语文能力，思维方法和思维品质，情感态度价值观的综合体现，在以后的教学中，我认为设计语文活动应该注重真实场景的布置（语文生活化）、学生自主学习（学习自主化）和多角度练习的交叉（学科交叉化）；侧重学习过程和学习方法的指导重构，实现真正的一课一得；遵循语文的学习规律，注重发展学生的审辨式思维。
近三个小时的讲座，王教授中间没有休息。后来会场意外断电，在话筒无法使用的情况下，王教授站起身来继续他的分享，这种为师者的情怀，正和我们在座的各位老师一样，在课堂上恨不得把“自己知道的东西”全部教给学生。
3）教学研究团队做的专题教学论坛。
各个磨课团队的展示使我们对于统编教材单元整体教学有了更清晰的认识：以学生自主学习为主线，以单元整体教学为基调，尊重学生个性、全面提高学生素养，在磨砺中共生智慧，着眼于语文要素与人文要素的有机结合，让学生的语文素养得以提升。专家的点评更是让我领悟到当前语文教学改革的方向。
2、教师授课，精彩纷呈。
12位语文老师带来精彩纷呈的课堂教学展示，引导学生在语文世界里尽情遨游，感受语文的魅力。各执教老师紧紧抓住统编教材的语文要素和人文价值展开教学，将语文要素的学习有机融合到阅读教学活动中去，同时注意语文要素的梯次性，做到了“不为语文要素而要素”的要求。我被这些优秀教师深厚的教学功底、高超的课堂驾驭能力以及精湛的教学艺术所深深折服。
他们都紧紧地抓住人教版统编教材分布在各单元的语文要素来进行阅读教学。
如：1、淄博高新区华侨城小学张萍老师执教的《蟋蟀的住宅》，这位老师在可见的处理和教学环节的设计上非常细致，让我印象深刻的有她对“骤”的书写指导，“骤”基本意思是马快跑，然后说到怎样能把这个字写对写美观，让学生仔细观察。在课文的讲解过程中，当讲到蟋蟀住宅的选址和构造时，她根据学生的回答画出蟋蟀洞穴的一个见图，让学生便于理解。
最后她又问道法布尔为什么能写得那么仔细，引导学生总结这源于的仔细“观察”,长久持续的观察才能让他的文章如此生动形象，并****简介法布尔，让学生进一步感受到“观察”的重要性。
2、执教《铺满金色巴掌的水泥道》中，济南明湖小学张岩老师抓住“明朗”一词教会教会学生三种理解词语的方法，分别是借助近义词、借助熟字猜词义、指导学生联系生活实际理解。对“熨帖”这一比较难理解的词语，又教给学生借助上下文来理解，在学生学了这四种理解词语的方法后，在对于“凌乱”一词的学习时，张老师让学生自己选择刚才学过的方法进行理解，并让学生通过在黑板上贴梧桐叶这一活动，更加形象直观的让学生体会到了树叶的“凌乱”美。学生在学习了四种理解词语的方法后又会实际运用，可以说是“一课多得”，实现了高效教学。
1、在执教《将相和》中，为更好地落实“学习提高阅读速度的方法”语文要素，潍坊日向好学校贾珍珍老师以比赛且直观的游戏形式告诉学生怎样速读。速读不是最终目的，贾老师又使用对比策略让学生理解廉蔺人物形象，抓住了这篇千古文章的人文价值。语文要素散落在导入语、交流平台和课后练习题中。
2、在执教《为中华之崛起而读书》中，威海文登路小学何明丽老师紧紧抓住了课后习题——“课文讲了哪几件事，连起来说说课文内容”这一扶手展开教学，解决了“用什么来教”的问题，实现了课后习题的最大利用价值。
3、教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”统编版教材在编排上一直都是“读写分编，兼顾读写结合”。
六位老师的教学做到了读写结合。临沂杏园小学王晓群老师在执教《我变成了一棵树》一课中，围绕“变”进行了展开教学。引导学生在理解文本的时候，相机拓展让学生说一说：
我变成了什么？然后，引导学生再说，怎么变的？可以说，结合课文中的内容，教师将学生对文章的理解和在阅读时产生的联想随机整合在一起，学生在读一读和说一说中，对课文中文字的字面意思以及文字所营造的丰富的想象空间都有了直观而生动的感受。
然后，教师借助关键词“爱”拓展了《逃家小兔》的绘本，由一篇文章到另一篇文章，学生的阅读视野进一步扩大，对文本的领悟也更加深刻。在充分的读与说之后，执教教师引导学生拿起笔来，展开自己的想象，引导学生借助畅想单完成小练笔：假如你也会变，你最喜欢变成什么？
是怎么变的？通过小练笔引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。
4、在《巨人的花园》一课中，滕州实验小学侯化珍老师设计小练笔，让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园尽情玩耍的情景写下来。学生在小练笔中，再一次发挥想象写奇妙，最终落实统编教材“感受童话的神奇”和“体会人物真善美的形象”的双线组元。几位老师都课堂结束之时，有意识地结合文本拓展些课外阅读，全面提高学生的语文素养。
语文教学经历了双基、三维目标、核心素养、学科核心素养转变历程。阅读教学要明确语文要素内涵和外延，研究语文要素的梯次性和连贯性，将语文要素有机融合到阅读教学活动中去，注重语文教育的规律和特点。各位老师的课程深入浅出，案例背后的思考与解读，更是让我深受启发，也引起了深层次的反思。
学习中，我认识到学生学习新知识的方法和方式是多种多样的。语文是最接地气的学科，它是生动的，是现实的。自主探索、亲身实践是语文学习的重要形式，我们的每个知识点都可以贯穿在一个现实的情境中，这样的课堂才是鲜活的。
“授人与鱼，不如授人于渔”，以前听课的时候，阅读课，总是以情见长，读中悟情，读中悟理，纵观几位老师的课堂，他们更加关注对学生学习方法的指导。
学所以益才也，砺所以致刃也。要想提高自己的教学水平，就要不断地学习，研究语文要素的落实和梯次性。在语文教学之路上，我将不断学习，不断探索，不断前行。
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