如何培养聋生的课前预习习惯。
黄山市特殊教育学校胡彩琴。
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，做任何事情都要有计划、有准备。
作为一名小学语文教师，经过较长时间的教学实践，我深切地感受到了良好的预习习惯对学好这门课程的重要性。耳聋学生由于听觉的障碍，导致了他们语言的匮乏，阅读的障碍，学习起来感到十分的费劲。因此，课前预习对于耳聋学生来说显得尤为重要。
要想培养聋生良好的预习习惯，首先要知道习惯是怎样养成的，按照习惯的养成规律去培养。那么，良好的预习习惯是怎样养成的呢？我认为，可以从以下几方面着手：
一、明确预习要求，教给正确方法。
怎样指导聋哑学生的预习呢？在各类书刊、杂志等传播媒介中，可谓众说纷纭，各有所长。在此，我也想发表自己的一点儿拙见：
1、初读课文，了解大意。拿过一篇文章，可先大略的浏览一遍，扫除文字障碍，把生字、生词划出，予以认读和采取多种方式进行理解，然后，弄清课文的主要意思，明确作者的写作思路，为进一步阅读打好基础。
2、细读文章，圈点勾画。每一篇文章都有其生动、优美的词句或含义深刻、难以理解的文字，学生可将这类词句划出，读中品评，仔细揣摩、研究，将自己的理解和感受做以记录和批注，形成自己的见解，使动口、动手、动脑相结合，逐步提高聋哑学生的阅读能力和自学能力。
3、结合教材要求，反思预习。学生通过反复阅读课文，已经对课文有了较为深入地了解，这时可建议学生结合课文前面的“预习”或“阅读提示”及“课后思考练习题”，重新对自己的预习作以反思，看看是否真正理解了课文，这不仅是对自己预习成果的检验，也是开拓思路的有效途径。最后，学生将自己不懂的问题作以汇总，准备到课堂上予以交流。
二、及时反馈信息，激发内心动力。
每个学生的内心深处，都希望得到老师的肯定，这种认同不仅是对学生的客观评判，同时，也会像春天的雨露一样，滋润着学生内心求知的种子，使它生根、发芽。课前，老师针对将要学习的内容作以预习布置，这只完成了预习的一部分，更重要的是要在课堂教学中加以反馈，课内外相结合，针对预习要求有目的的给学生机会展示自己课前预习的成果，教师及时予以肯定。这样，学生心中才会生发不竭的学习动力，提高预习的积极性，认真进行每一节课的预习，逐步形成良性循环，养成良好的预习习惯。
三、适时调整，灵活评价。
很多教师在进行教学设计时，将课堂上应说的每一句话甚至学生的回答都详细的书写在教案上，我认为这种做法是不妥当的。学生是有个性差异的，教师不可能完全掌握每一名学生对课文的了解情况及思考方向，所以，在掌握学生预习情况之后，应该及时调整教学设计，有针对性地将教学重点放在学生普遍存在疑问和分歧的地方，从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。
预习习惯的培养是长期而艰巨的，老师要有心理准备，每个学生都有个体差异，如果有个别学生出现反复也很正常。不要一味地强加给每一位学生，习惯的培养也要因人而异，老师要尽力而为之。要善待一切学生，善待学生的一切。
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