1、整体情况。
今年我市报名参加一模化学考试的考生共有23225人，实际参加考试22694人，缺考531人。本次学生答题仍然使用答题卡，改卷也仍然为集体网上阅卷。为了给我市下一阶段的的中考复习工作做好指导，我们秉承“易严不易宽”的改卷原则，规范标准，严格要求。
我们从题型、试题满分值、难度系数、平均分值几个指标对我市考生化学试卷（含缺考）答题情况进行统计如下：
2、试题特点。
1. 考查知识全面。
试题涵盖了历年我省中考范围中的重要知识点和重点题型，难度贴近中考，综合性较强。
2. 试题区分度明显。
选择题第1-9题，填空题第题，简答题第23题，综合题25题（1）、（2）、（3）、（5）都属于常规基础题，一半以上学生都能得分。而选择题题，填空题第题，简答题第24题，综合题25题第（4）问等具有很好的综合性，没有一定知识积累和分析能力是不容易答对的。这些试题力求新颖，考查了学生对化学知识的再现、理解和运用能力。
题型和难度贴近中考，起到了很好的区分度。
3. 学科特点鲜明。
试题设计体现了化学学科实验**的学习特点和“从生活走进化学、从化学走进生活”的重要理念。
3、评卷情况。
本次化学试卷评卷我们共组织62位各校化学教学一线教师参加评卷工作。评卷标准规范、严格，以高标准、严要求的态度制定评分细则，确保公平、公正地对待每一位学生。意在通过本次阅卷充分暴露出教师、学生在近一阶段复习教学中存在的问题，为教师调整下一阶段的复习方法起到指导性的作用。
在评卷工作开始之前，一方面组织相关教师制定评分细则，每一个分数保证做到给分合理，扣分有据。像原来要求的周期数的写法这次不作要求，写数字和文字三都为正确的。而涉及到语言表述的填空题或简答题，要求表述的完整性、严密性和规范性，否则都会出现扣分。
另一方面结合化学学科的特点（知识点琐碎，分值小）和以往改卷的经验，将试卷中的36分切割为14块，使每组批改内容的分值在1-3分之间，以保证教师在高强度阅卷的条件下既能提高阅卷速度，又能将失误率降到最低点。
通过本次的调整，化学组的阅卷速度有了大幅度的提高，而失误率在我们抽查试卷中非常低，阅卷老师们按时圆满的完成了本次的评卷工作。
4、学生答题**现的问题和对下一阶段复习教学的启示。
1）对基本原理和概念的理解不准确
其主要表现在：一是基础知识的识记，对基本方法和基本技能掌握不准确，记忆性知识点出现偏差的现象屡有发生。如电解水实验中正负极产生气体体积比弄反；不清楚怎样辨别复合肥料；常见的物质由哪一类粒子构成；置换反应的特点；蔬菜和水果中主要提供的营养物质为维生素，错答成维生素a或维生素c；不会根据原子的结构示意图判断该元素在周期表中所在的周期数，而错把核内质子数或最外层电子数当成了周期数；食品包装袋中铁粉的作用只认为是吸收水蒸气，而忘记了没有氧气的参与，反应不能发生等教材中的知识点掌握不牢，这与学校的一轮复习的精细度、重视程度有关。
建议教师在复习中要紧紧抓住教材，对教材的复习既要有侧重，也要关注细节。
2）化学用语薄弱。
正确运用化学用语、科学表达自己的观点是中招考试对考生的一项基本要求。但卷面情况来看，规范意识的缺乏已成为考生失分的重要因素。本次阅卷对方程式的书写批改比较严格，不再出现0.
5分的情况，方程式不配平、反应条件写错的一律方程式不再给分，这也是本次考试学生平均分下降的主要原因。另外，离子符号的书写仍然是学生容易失分的一个地方，这次第16题硫离子的书写一部分学生又把离子所带电荷数写成了+2或-2，造成失分。第17题填写x的化学式直接写成了2nacl，说明对化学式理解不清。
再有写出的方程式的配平计量数出现了倍数关系。学生在化学用语方面出现较多的失误，说明学生在此方面较为薄弱，建议教师们在今后的教学中应在强化化学用语方面的训练，特别注意书写的规范化和书写习惯的培养。
3）语言表达缺乏严谨性和完整性。
本次一模试卷中语言表述题有所增多，而学生在答题时语言组织缺乏逻辑性、思维与表达方式缺乏严谨性的现象仍然比较突出。如第18题只回答了氢氧化铝分解时吸热，没写出后果是使可燃物温度降低到着火点以下；第19题第（1）问答案为搅拌，防止局部温度过高，造成液滴飞溅。大部分学生只答了其中一部分；第21题答成氨气显碱性，使滤纸条上的酚酞变红或只回答了分子在不断运动，而没有答出氨分子从右侧运动到左侧玻璃管中，使左侧滤纸条变红；23题第（3）只回答将生成的气体通入澄清的石灰水中，没有答出如果石灰水变浑浊，则证明是二氧化碳；25题第（3）问只回答出因为铝表面有一层致密的氧化铝薄膜，没有答出能阻止铝进一步与其他物质发生反应。
这些都造成了无谓的失分。
4）综合分析、信息迁移的能力不足。
简答题与综合应用题对考生审题能力、思维能力、综合分析能力、反思评价能力提出了很高的要求。从答题情况来看，学生审题不细致、综合分析能力较弱。如第17题对信息方程的考察，无法将题目所给的化学方程式迁移到所给的反应物上，造成方程式不会写或ca(clo)2化学式写错；第19题题目上给的除去氯化镁用的是氢氧化钙，而有些学生答题时还是当做氢氧化钠来作答。
另外在回答第（2）问加入稀盐酸的作用时，没有考虑到碳酸钠与氢氧化钙反应会生成氢氧化钠，而当做氢氧化钙已被碳酸钠反应完了，稀盐酸只是用于除去过量的碳酸钠。第（3）问当成杂质为氢氧化钙，忘记了之前加入了稀盐酸，过量的氢氧化钙已转化为了氯化钙；第24题的第（2）问分析不全面，加入足量氯化钙溶液是为了检验并除去碳酸钠，很多学生只想到了其中一部分；25题第（1）问答成了延展性。因此培养学生良好的阅读和审题习惯以及信息迁移、综合分析能力则是今后复习课教学的重点。
6）专用化学名称错别字也是一个常见的问题。
专用化学用语、化学名称虽然在化学教学中频繁强调，但在试卷中仍有许多同学在此方面出错，如把ca写出cu，第22题方程式中nh3写出nh4“，“剧烈”、“酚酞”、“碱”、“水蒸气”等出现错别字较多。建议在平时的教学中应多关注此方面的内容，教师也要关注学生的书写方面的检查工作。
7）非知识能力因素。
字迹潦草，化学式中数字、字母大小写不分，答题位置错误，这也是失分的原因之一。因此在今后的教学中要注意培养学生的答题习惯。
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