2023年秋季九年级期末语文试卷分析

2．阅读考查既有课内阅读，又有课外阅读。

现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。

三篇现代文阅读材料全部出自课外，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部**——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，语言赏析，根据提供语言材料筛选信息等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、鉴赏、等能力。

这些题与学生生活实际和社会实际相链接，要求学生或结合文章内容、或结合自己的生活体验、或结合具体事例谈感悟，考查学生独特的感受体验和创造性的理解。开放性试题答案的多样性有利于培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的赏析水平。

文言文阅读考查的阅读材料是课内文章《秋水》。便于考查学生死记硬背课内文言知识，学生文言知识的积累和实际运用能力。在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。

除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意、感受启示这类基础知识、能力的常规考查。

3．创新作文贴近学生生活，便于学生自由发挥。

创新作文给出的是：新技术对“成长有利”和对“成长有害”的材料比对，由于学生现在都和这些新技术打了交到，大部分学生都有话可写。再加上要求学生根据所给的材料自定立意，自选文体，自拟标题，这给了学生足够大的空间，自由发挥。

4．加强了对学生书写能力的考查。

《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时，在阶段目标中要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写速度。

”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写，九年级试卷第一大题的第1小题即为“2分”的书写题，而且三个年级在作文评分标准中都强调了“凡书写规范、工整，评卷时可另加2分。”这就提示教师要认识到书写的重要性，平时教学中对学生书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯。

二、学生答题情况分析。

选取九年级班的试卷，33班最高分是100分，36班最高分99分。均分33班实考成绩70分，36班76分。

从九年级卷面成绩看，作文成绩最好，积累与运用和文言文阅读次之，现代文阅读得分率最低。

纵观学生答题情况，学生在答题中暴露出如下的问题：

1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。

“积累与运用”部分中，常用字的读音和常用词语的书写全部从教材课文中选取，名著阅读和古诗文默写也选自教材课文。但学生对基础知识掌握并不牢固，字音、字形、古诗文默写识记不准。如：

“涸辙之鱼”的“涸”，好多学生把它读成gù。语言综合运用能力不强，失分较高。说明一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。

2．文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的意思和用法把握不准确。翻译题中由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。

对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通，说明学生浅易文言文能力有待提高。

3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。

学生不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、**，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体写作知识掌握不牢，概念不清，文体知识混淆。

4．作文缺乏个性。

大部分学生作文的文体都是写成了议**，而学生写议**只会堆砌材料，叙例过长，对材料不加分析论证便以叙代议直奔论点，论证不严密。四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

5．一些学生语文基本功较差。

一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。

在一些学生的试卷中，古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字，作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

三、自身教学现状分析。

学生答题中暴露的问题一定程度上反映了教学中存在的一些问题。通过以上试卷分析，结合平时听课调研所知，语文教学主要还存在以下不容忽视的问题：

1．阅读教学，方法不当。

课堂上，阅读课通过每篇课文向学生重点传授什么内容、什么知识，教师不能做到心中有数。所以无论一篇课文具有什么特点，教师都平均用力，面面俱到地、程式化地将课文涉及到的字词、段义、中心思想、写作特点等琐碎内容和知识不厌其烦地教给学生。而恰恰一些该随文重点讲授的语法知识、文体知识甚至是解读文章的策略性知识却没有明确地教给学生。

这势必导致学生没有学会阅读方法，当遇到一篇新文章时感到无从下手。特别是阅读教学一直忽视语言教学，只重视文章写了什么内容，却不究其怎么写的，即忽视对具体语境中关键词句表情达意功能的体味和对重点段的精读细研，不能形成良好的语感。学生缺乏在教师点拨下对文章的感悟和理解，只是被动地接受性学习，用死记硬背的方法学习语文，根本不能形成阅读迁移能力。

3．题海战术，缺乏指导。

做练习是运用知识形成能力的桥梁，但面对练习题的汪洋大海，教师要指导学生精选好的练习册，并为学生精选一些典型题（知识含量大，能力训练强），并且指导学生善于在做题中寻找规律，掌握不同题型答题方法和要求，以便让学生独立自主地学习，举一反三，达到事半功倍，而不是离开老师寸步难行。然而实际中，一些教师布置作业时无论练习册质量如何，往往是让学生将一本练习册从头做到尾，很多课堂练习也并未经过筛选。让学生跳进题海，而教师却跳出题海，这是本末倒置的做法。

学生整天埋头大量做题苦练，甚至重复做题，磨掉了学习兴趣，失去自我，变成做题机器。

四、自己应改进的地方。

期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：

1．把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

阅读教学要遵循从整体——局部——整体的一般规律。首先从整体上把握文章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感情。其次对局部的语言重点进行品味、**，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点段落进行研读理解，最后再回到整体提升学生的认识，对文本进行创造性的鉴赏和评价。

总之，教学中既反对脱离对语言的感受、理解直取内容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章写了什么，而忽视怎么写的），也反对脱离文本和语境，只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定要把两性有机融合，从人文内容切入激活工具的应用，从工具应用的角度切入负载的人文内容。

2．给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。

阅读教学中，学生只有读进去，才能进入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，因此，学生静心读书是教学之本，而教师对文本的分析只是枝叶。这样，通过多次的阅读实践，学生才能具有阅读能力。要坚决摒弃让学生死记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题答案的徒劳做法。

3．改进教学方法，采用自主、合作、**的学习方式。

教师要转变角色，成为教学的组织者、引导者、促进者，让学生成为学习的主人。打破僵化的传统的教学模式，摒弃满堂灌、满堂问、满堂练的低效做法，代之以启发式、讨论式、**式的教学方法，让教学成为师生平等对话的过程。要千方百计地为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，关注学生个体差异和不同的学习需求，给足学生思维的时间和空间，让学生积极主动地获取知识。

4．要进行科学的写作训练。

作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法，又要摒弃不给以具体指导，让学生盲目写作的做法（只布置作文题目，不给指导、批改、讲评）。要联系生活指导学生作文，让学生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学生热爱生活，注意观察生活，细心感悟思考生活，积累生活材料，让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓励富有创意的表达，教师命题时要考虑题目是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣，是否有利于学生抒发真情实感，张扬个性。

要培养学生的文体感，把握不同文体的写作要领，明确各种表达方式的基本要求。要让学生养成修改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。还要让学生养成勤动笔、写日记、书写规范等习惯。

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