妙不可言的奇遇。
小学语文质量目标指南》读书心得。
奇遇，还是妙不可言的！是不是觉得我这题目有点过分夸张的嫌疑？或者勾起了你的好奇心——遇到了什么？
怎么能算是奇遇？不管出于什么原因，感谢你的阅读，让我又将自己的“奇遇”与更多的人分享。如果在我的“奇遇”中让你有了哪怕那么一丁点的感悟与收获，我品读书籍、十指敲击、文字抒情的一系列行动就因此有了价值。
窦桂梅——清华附小党总支书记、校长，建国六十年来从课堂里走出来的教育专家。她就是我的奇遇！
记得大学毕业通过招考成为一名小学教师时，我对自己信心百倍。我觉得小学教育就是“小儿科”，教小孩实在是一件很容易的事情。可当我结束第一节语文课走出教室的时候，我茫然了……这几十个小家伙们与我生活在两个不同的世界，而且是两个具有不同“交往密码”（思维方式）的世界。
如何将我存放在脑袋里的那些理论与仍然非常幼稚懵懂的小学生进行交流，真的是一件非常具有挑战性的工作。至此，我与窦桂梅的奇遇正式拉开了帷幕。我开始在网上搜集她的教学**，在《朋友》、《再见了，亲人》、《秋天的怀念》、《我与地坛》、《合欢树》等优秀课例中汲取营养，加入个人的理解进行学习、模仿。
不懈的努力让我的付出有了回报，我的语文教学得到了学校和上级领导的肯定。可我总感觉自己的课堂有着过多的模仿，缺少创新，虽然知道病症，却因为繁重的教学工作和生活琐事让我不知如何对症下药，就像讳疾忌医的伤者一样掩饰伤口，自欺欺人。直到今年的5月份，我有幸和乡镇的教师们一起走进了清华园，参加了由清华附小举办的“2023年北京国际儿童阅读大会”，窦桂梅校长不仅在会上执教了绘本阅读课《威利的奇遇》，还为我们参会的教师推荐了不少优秀书籍。
市局教研室在学期初开展名师带动全市学科教师“共读理论、实践两本书”活动，推荐的“实践”书目就是由她带领附小语文教师团队，花费七年时间、付出许多心血研制的一套《小学语文质量目标指南》（以下称《指南》）；理论”书籍是《义务教育语文课程标准（2023年版）解读》。市局教研室近几年一直在倡导我们学习课标解读，可以帮助我们更深层次地理解课程标准，应该说是教师和教学研究人员的阅读参考。而《指南》共分六册，对小学生的语文学习提出了“三个一”的目标：
一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。无论是“三个一”的哪个板块，其目标均以不同的关键词呈现，十分醒目、鲜明。如，“一手好汉字”的关键词是“正确、规范、美观”；“一副好口才”的关键词是“倾听、表达、应对”；“一篇好文章”中“读懂一篇好文章”的关键词是“理解、统整、评鉴”；“能写一篇好文章”的关键词是“积累、观察、运用”。
这三大板块都包括：质量依据、质量目标、实施策略、质量评价和相关附件五个部分，形成了一个循序渐进、螺旋上升的体系。实现了课程标准的细化、语文教材的深化、语文学科教学内容的明确化、语文学科认知体系的序列化。
既是教师教学的依据，领导评估的参照，学校质量检测的凭据，也是家长辅导孩子学习的帮手。
语文课程标准》中的教学目标不够具体，教学内容不够明确，评价建议不好操作，各版本教材的训练重点若明若暗。要想办法使教学内容比较明确，使教学评价易于操作，最好能把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，弄清楚教学要到**去，要教什么、为什么教、怎样教。《指南》就是这样一套书，前言中介绍的五大亮点足以证明它就是语文学科课程标准与语文教材之间的桥梁。
个人认为，对于工作在农村小学的我们来说，这本书最大的亮点就是提供了课堂教学指导策略，拓展了丰富的课程资源。其中的“实施策略”是清华附小教师群体教学智慧的结晶，具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”，如何教给方法，如何培养能力，如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《指南》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。让教师在头脑中清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，真正落实减负增效。
“相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，意在给使用者提供必要的“菜单”，供其自由选择，灵活运用。如，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。
“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读、选读书目、影视作品推荐、文学小常识、趣味语文、相关阅读活动、必背古诗词、必备儿童诗及现代诗、必背古文经典、积累和观察妙招例举、课内读写结合例举、写作指导范本、学生作文范文。
受到《指南》的启发，我尝试借鉴清华附小的方法，在学生中开展主题阅读和主题作文训练，利用市区绘本馆图书借阅的便利条件，以绘本阅读为主，通过向学生推荐、课堂教学中指导、课外家校结合亲子阅读等方式，努力使阅读由“精读”的点到“略读”的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。力求实现课内外阅读的贯通，以期实现“课外阅读课内化”。在习作教学中围绕一个个“主题”，争取形成看图作文，写景、状物、记事、写人作文，话题作文，想象作文，诗歌创作，应用文写作等组成的作文训练体系。
让学生尝试绘画日记、接力日记、语言积累本、生活速记、人物素描、书签及贺卡制作、小记者活动等，使习作既源于生活，又高于生活，表现着主题。《指南》给我指明了前行的方向，提供了精神食粮，我利用一切可以利用的机会向身边的语文教师推荐这套书，向他们介绍着我这段妙不可言的奇遇。
我确定、一定以及肯定，还有很多妙不可言的奇遇会在你、我、他身上继续发生，让我们在长期、艰苦的磨炼后获得专业成长的幸福，给我们漫长的教育生涯带来无尽的欣喜与感动。我已整装待发，奔向下一次的奇遇！
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