怎样识得快，记得牢？
一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题。
3．重视朗读。
起始阶段，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，读得有层次，使学生读正确，通顺，流利，以至于逐渐形成语感。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。
这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。
有感情朗读的指导：教师要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景对句子语气支离破碎的朗读指导。
一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累放范优美、鲜活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。
4、引发学生对话，促进语言生成。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。
学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。
来的。教学片断（一）
表演抒情，展开对话。
如：在教学《小熊住山洞》一课时，学生通过阅读课文了解了小熊一年四季都舍不得砍树的事。那么小熊为什么不砍树？
针对这一问题，我们设计了师生表演的学习情境。让学生通过表演生成新的语言。
师（演熊爸爸）：小熊，小熊，你还砍树造房子吗？一年都快过去了，再不砍树造房可就来不及了。
生（演小熊）：爸爸，爸爸，我们不造房子了。森林里的树那么美，砍了多可惜啊！
生2：妈妈，那么嫩的树，我们怎能下得了手呢？
生3：爸爸，树叶能制成氧气，能让我们自由呼吸。我们就不要砍它吧！
教学案例。在教学《雨点儿》一课时，教师一方面利用情境图让学生分角色练习了对话朗读，学生学习了课文语言，另一方面又利用情境图激发了学生的想象，让学生在想象中丰富语言。
教学片断（二）
师：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那儿长出了红的花，绿的草。那么这些花和草会对雨点儿说什么呢？
生1：小雨点，谢谢你为我浇水，不然我就没那么好看了。
生2：谢谢小雨点，我的美丽有你的功劳。
生3：谢谢大雨点，我们能从地里长出来都是因为有了你，我会永远记住你的。
师：花和草这样说，那么小雨点听了花草的话又会怎么说呢？
生1：不用谢，这是我应该做的。
生2：生2：不用谢，明年我会再来的。
总结。课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。
一是识字、写字。
这是不可忽视的一项重要任务。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
二是读好课文。
要把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书，朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
三是积累语言通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。
四、巧用评价，激活课堂。
教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
我们应在语文课程标准的理念指导下，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学。
小松鼠找花生》 教材简说。
花生在地底下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：
大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：
是谁把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地底下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
小松鼠找花生》 教学设计（一）
教学目标。一）知识目标。
1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
二）能力目标。
1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
三）情感目标。
知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点。
1．识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。
2．指导学生根据课文内容续编故事。
教学**。1．花生实物、电脑多**课件、**展示台。
2．要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
教学时间。2课时。
教学过程。第一课时。
一、趣味揭题。
出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字。）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》。
看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读课文，识记生字。
1．学生看多**动画，教师范读全文。
2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
3．学习生字。
1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法。）
2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
3）学习新偏旁“夕”和“母”。
4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”
4．巩固字词。
1）同桌互助，认读课后练习中的词语。
2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）。
3）游戏：**车找朋友。
三、写字指导：“生、里、果”
1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
2．学生互相交流，怎样写好这三个字？
3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
第二课时。一、复习巩固。
1．**车读词卡。
2．听写生字。
二、整体感知，朗读感悟。
1．结合插图自由地读全文，标出自然段。
2．思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容。）
3．学习1－2自然段。
1）自读1自然段，说说你知道了些什么？
2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等。）
4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？
分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）
点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
4．学习3－5自然段。
1）引读段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？
学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）
结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？
电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）
点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）
5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯。）
对答得正确的学生奖以花生。）
5．有感情地朗读全文。
三、实践活动。
续编故事《花生找到了》。
1．讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？
去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等。）
2．小松鼠找到花生后会怎样呢？
和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等。）
3．点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。
4．自由准备后在小组内先讲。
5．指名上台讲给大家听。
6．集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等。）
板书设计。小松鼠找花生。
花（鲜艳）→花生(谁摘走了呢？)
埋在地下）小松鼠找花生》教学反思。
从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。
接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。
放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。
一年级语文上册第六单元练习
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一年级语文上册第六单元检测
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一年级上册语文第六单元试卷
班级姓名成绩 一 把音节补充完整。分。流 i 名 ng 色 能 ng字 分f 书 贝 i 二 看拼音，写汉字。分。xi z q ng c o du sh u zh xi c ng l i f n k i f ng l ng y x 三 比一比，再组词。分。从 贝 丰 时 虫 见 风 对 草 知 字 ...