一年级预设单元主题。
在王校长新的教学理念的引领下，我们一年级组全体教师认真学习了新学期提出的教学理念。在此基础上我们尝试设立了一年级上册课文教学的第一单元的主题和分层目标。
一、预设单元目标。
这一单元以描写大自然美景为主要内容，包括一个“口语交际”、五篇课文和一个语文园地。在五篇课文中，古诗《画》是一首五言谜语诗，画上有山水花鸟，给人以美感。《四季》则是一首富有童趣的诗歌。
通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现出四季的特征。《小小竹排画中游》描写的是景色秀丽的江南美景。《哪座房子最漂亮》告诉我们最美丽的是学校。
《爷爷和小树》让孩子懂得要爱护花草树木，保护大自然。所以我们这一单元的主题就是：亲亲大自然。
生本理念强调以学生为本，相信学生，依靠学生，让每一名学生在原有基础上都有所提高。建构主义认为知识是主动建构的不是被动接受的，知识应和个人经验相结合，是个体和他人经磋商并达成一致的社会建构。作为教育者我们要将这些理念贯彻到教学中，首先充分的了解孩子：
学情分析：一年级的孩子刚刚踏进校门，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一些童年期的特征，两个发展时期的交替转换，构成了小学一年级孩子的发展特点。一年级学生识字量小，词汇贫乏，自主学习能力低下，尤其是入学初期，语文课堂教学内容和目标较为单一，分层教学空间比较窄。
在这个大的教学目标指引下我们的单元目标为：
二、前置性学习内容及评价方法。
1、前置性学习“七步法”，让自主识字有章可循。
一年级作为小学阶段的起始，承担着养成良好习惯，打下坚实基础的重任。如果低年级就掌握了一定的学习方法，将来自主阅读就会效率提高。因此，我们重点培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
我们根据识字教学要求，借鉴了前一年级的前置性识字“七步法”，让学生有章可循，有法可依。“七步法”是“读文、划词、字形、组词、造句、个性识字、质疑”。其中，特别鼓励学生创新个性识字方法，可以利用加一加、减一减，换一换，猜字谜，编儿歌，顺口溜，编故事等等方法，提高识字的热情。
以下是以课文《四季》的前置性学习目标：
四季前置性学习目标。
2、前置性学习评价表，让学生在互帮互助中成长。
1、小组交流识字成果，分享收获的喜悦。
一年级上学期，我们重在培养孩子小组合作能力，教给孩子前置性学习的方法，养成自主识字的习惯。每节课上前几分钟，都要让小组成员之间交流前置性识字成果。每个人可以选择前置性学习中任意项进行交流。
基础差的可以交流汉字读音、结构、偏旁部首等方面的认知。想象力丰富的、识字能力强的同学可以重点汇报造句、个性识字法等两方面的前置性学习情况。这样，每个同学都会在最近发展区获得收获的喜悦。
2、同伴互评，让学生在评价中提高
小组交流之后，学生首先要对自己的学习有个评价，同伴之间也对前置性学习情况进行互评。于是我们设计了前置性评价表，让学生以“ 星星、月亮、太阳 ”标志进行评价。可以印制成卡片，贴在书上，随时使用。
以下是学生的互评表设计：
3、教师评价，让课堂成为收获知识的乐园。
课堂上教师则充分利用汉字的造字规律，合理利用汉字表意的特点，传承中华文化的精髓，提高学生的识字能力。“游戏乐园”“词语城堡”“和生字交朋友”等，这些学生喜闻乐见的形式都成为教师导学的载体。“插图识字”、字配“画”识字、象形会意识字、形声识字法等成为教师常用的导学方法。
同时特别强调课内与课外相结合，拓宽识字渠道。校园内的名言，草坪上的标语，教学楼的名称，都成为识字的资源。生活是本丰富多彩的教科书。
教师让学生随时关注社会生活，自主识字。大街上五彩的招牌、广告、公路边的公交站牌成为孩子识字的课本。超市各种蔬菜、水果、食品的名称也是孩子接触识字的机会。
家长和教师密切配合，使学生养成生活中随时随处识字的好习惯。
教育应该是快乐的教育，幸福的教育。王校长讲：我们不应控制生命，而应激扬生命。
我们在王校长的引领下，更新了教学理念，通过前置性学习及评价，让学生自主识字，真正给孩子一把开启自主阅读的金钥匙。
三、预设展示输出方式。
为体现孩子们的个性化输出，我们预设了课文《四季》展示输出方式：
活动1 说说画画：你喜欢哪个季节？为什么？
把你喜欢的季节画一画。（这也是课文后的开放拓展题，先让孩子们小组内自由说一说，锻炼他们的口语表达能力。再把自己的个性化理解用绘画的形式表达出来。
最后落实本单元的口语交际，给同学讲讲自己的画，评评别人的画，选出班级小画家。）
活动2 演演唱唱：可以用表演的形式展示《四季》这首小诗，还可以唱关于四季的其他儿歌。选出班级小明星。
活动3 社会实践：和家长一起走进大自然，带回自己的收获和同学分享。
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