第一部分：教材分析。
一、本册教材的两个变化：
1.单元数量的变化：
第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，本册教材共有10个单元。
2. 关于体例的变化。
语文天地”里不再编写自读课文。（拓展阅读）
有三个单元的“语文天地”增设综合活动单元）
二、生字新词的学习。
本册教材要求学生认字140个，写字240个。字词教学仍要引起老师的重视。但在教学思路上教师要进行转变：
主要靠学生自主学习完成。
自学可以放在课前预习、写摘录笔记时进行，如果班级学生在独立学习的能力方面还差一些，教师也可以在课上进行，但要尽快让学生掌握自主学习的方法。学生自主学习的效果，教师要在课堂检测。在这里强调一点：
“语文天地”中的“日积月累”列出的词语中，下面加线的是要求会写的词语，而这些词语并不一定都是写字表中的词语，希望老师注意训练，这些词语也会作为今后测试的内容。
重点解决好错别字、病句的问题。
第一单元“金钥匙”明确提出习作错别字率降到1%的要求，应该使所有的学生明确这一要求。
为了达到这一目标，建议教师。
在课堂上挤出时间让学生写一写，写的数量不求多，但要有针对性。同时，培养学生养成自检、互检的习惯。对带有普遍性的错字病句，教师要集中指导。
教材在75页的金钥匙中，也介绍了注意错别字、病句的方法。就是针对存在的错误学习。
确保学生独立识字学词的时间，做好检查验收；对易错字音、字形有重点地强调；
同时建议学生带字典或词典进课堂，培养学生遇到不认识的字、不理解的词或者同学间有争议的字词查字典的习惯，逐步提高学生在具体语言环境中理解字词的能力。现在各种参考资料很多，里面对字义、词义的解释都非常清楚，所以，这些参考资料在给学生带来方便的同时，也使学生运用工具书的能力在下降，所以提倡让字典回归课堂。
三、关于阅读。
1. 发散思维的练习。
从第二单元开始，逐步训练学生多角度提问，培养学生的发散思维。将“是什么”可以发散为“不是什么”“属于什么”等。“怎么样”可以发散为“可能是怎么样”“如果条件变了会怎么样”“不可能是怎样的”等。
“为什么”可以发散为“为什么不”。
在这里教师可以对学生进行指导：
可以针对课文的主要内容提问，如：《天马》一课，可以针对“天马”作为中国旅游的标志这一主要内容提问：“为什么以‘天马’作为中国旅游的图形标志？”
可以针对作品中的人物提问，如：《成吉思汗和鹰》一课，可以针对主要人物成吉思汗进行提问：“成吉思汗犯了怎样的错误？他是如何对待错误的？”
可以针对写法提问，如：《献你一束鲜花》一课，可以提问：文中为什么运用插叙的手法？这样写有什么好处？
可以针对词语提问，如《生死攸关的烛光》一课，可以提问，为什么说烛光是生死攸关的烛光？……
在教学中，教师应组织学生讨论哪些问题提得好，逐渐使学生能够抓住主要问题进行提问。切忌一点：不要让学生的提问流于形式，让课堂研究的问题又回归教师备课的原点。
这样容易挫伤学生思考问题、提出问题的积极性，也会影响阅读质量。
2. 写提纲笔记。
第九册教材第一单元、第二单元要求写简单的提纲笔记。只到段不到层，也可以抓住主要段落去写。第五单元指导写比较详细的提纲，即把课文分几个大的部分，每一部分再分几个要点去整理。
教师可以根据学生的掌握情况，鼓励学生细分自然段内的层次。第七单元68页的金钥匙中，又指导学生可以通过画情节曲线的办法理清课文脉络。画情节曲线适用于记叙文。
写完提纲笔记，一定要组织学生照着笔记复述课文主要内容，只有这样，才能培养起借助写提纲把握课文内容的能力。
3. 学习浏览。
本册教材对学法的指导主要有：
线式、面式阅读；把手指放在书页中间不停地向下移动，眼睛扫描指尖左右的文字。（第二单元第21页）
使用目录查找资料：在目录中勾画出感兴趣或自己认为应该重点阅读的章节。（第三单元第32页）
跳跃式阅读：忽略次要部分，如跳过引文、推理过程、具体实例、特别难懂的部分等，直取核心内容。（第六单元第62页）
4. 学习古文。
明确学习古文的要求：重在积累，注重读诵、整体感悟、不搞一对一直译。
重点词语、古今词义演变大的词语，学生可以通过翻查工具书理解，也可以由教师直接讲解。
四、关于习作。
本学期习作教学要点：
通过“日积月累”中的“抄一抄、写一写”的练习，学习有条理、具体、生动地表达；
在学习“有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉”的标准修改习作的基础上，学习用“有详有略、有情有意”的标准修改习作。
学习写集体活动计划、个人单元小结，制作集体活动佳作选。
五、口语交际和综合性学习。
口语交际的重点是学会倾听别人的意见，能根据对方的发言及态度调整自己的看法和发言。
综合性学习的内容应结合本地、本校、本班的实际情况，根据学生的意愿和能力进行安排。
第二部分：教学进度。
五年级语文教学进度表。
第三部分：教学建议。
第一单元马。
学习策略指导：p2金钥匙：写简单的提纲（只到段不到层）。
天马》教学重点：要求学生感知天马的艺术价值，体会“天马”所体现的奇特的艺术想象力。
关于这篇文章：课前，可以让学生搜集有关天马的名称，冶炼铸造技术等方面的资料，让学生对天马初步了解。课后，可以让学生进一步搜集有关马的艺术品、绘画、邮票、雕塑、**等资料，为后面的“初显身手“做准备。
**：为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？
1、艺术成就。造形、构思（体现中国特色，保持平衡）
2、象征意义。
在学生汇报过程中，适时结合p2思考2的句子的加点词，让学生理解怎样说话叫“严密”。“我们不敢肯定汉明帝迎娶的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。”这篇课文是介绍科学知识的，虽然说皇帝迎取的工艺品一定会很珍贵，但因为缺少史料记载，所以用“我们不敢肯定”“在当时”这些词语。
引导学生体会作品语言的严密。
拓展：小练笔。选一件自已喜欢的工艺品，仔细观察，模仿课文的写法，把观察到的，想到的写下来。
1、教学生写提纲笔记。（可在第一课时进行）
2、了解文章怎样说话叫“严密”。
古诗二首》教学重点：培养学生的想象力，体会每首诗所表达的思想感情。
教学总体要求：熟读成诵，整体感知诗意，想象诗的意境，体会诗的情感。教学时，要让学生了解两首诗都是咏物言志，借“马”抒发自已的情怀。
巩乃斯的马》
教学重点：学习对“马”的两个场面的描写，体会马的精神作者对马的赞美。
**：“我见到了最壮阔的马群奔跑的场面”。这句话中“最壮阔”体现在**？从中你能感受到什么？
引导学生抓住文中重点词句理解。如：争先恐后、前呼后应、淋漓尽致等。另外，本课中运用了多种修辞方法，引导学生结合修辞方法的运用，想象马群奔跑的壮阔气势。）
拓展：出示《巩乃斯的马》全文阅读，让学生对文章有个完整的了解。
1、本课段落划分清楚，可以在教师指导下尝试写提纲笔记。
2、紧紧抓住“读”。可采用齐读与个人读穿插的形式进行。比如：在描写马群汇聚、奔跑时，为了烘托气氛，可以采用齐读，马群消失可以采用个人读。
第二单元奇观。
本单元主题为“奇观”有三篇课文和一个语文天地，旨在引导学生留心观察大自然，细心观察家乡的事物，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
学习策略指导：
1、继续学写简单提纲（p12金钥匙）。这次学写提纲较第一单元有了新的指导---针对主要部分写提纲，提纲应简洁、明确。
2、学习古文的方法（p14金钥匙）。大声读，读熟。最好背下来。
3、学习浏览课文（p21金钥匙）。
4、引导学生多角度提问，培养学生发散思维。
雅鲁藏布大峡谷》
教学重点：让学生正确、流利、有感情的朗读课文，让学生感受祖国山河的壮丽。
**：雅鲁藏布大峡谷给你留下怎样的印象？你是从哪体会到的？
（抓住重点词句体会大峡谷的神奇、壮丽。第3自然段中引用了“大折弯”的传说。引用的作用在教学中要提到。
基本位置---拐的突兀---赋予其美好、神奇的色彩）
拓展：搜集一些关于祖国壮丽河山的文章，摘抄优美的句段。
1、写2-5自然段提纲（提示学生写明段号和段落大意）教师要进行指导。
2、抓住重点词句理解课文。
3、引导学生多角度提问，培养学生发散思维。
浙江潮》教学重点：通过对比阅读领会文章结构特点，体会文中比喻、夸张等修辞手法的作用。
浙江潮”指的是钱塘江的潮水，因钱塘江入海口在浙江，所以叫“浙江之潮”。
浙江之潮》是古文。可按照“金钥匙”提示的方法学习，以朗读、诵读、背诵为主。对课文内容的理解也应突出整体感知，不用陷入一对一的直译。
观潮》**：为什么说钱塘江大潮是“天下奇观”？（抓住潮来前、潮来时、潮来后的景象去理解，感受大潮的色、形、声、势）
针对主要部分练写提纲，可以采用**形式。
红树林》教学重点：
1、让学生能继续引导学生独立应用提纲的方法梳理课文内容，体会红树林默默奉献造福人类的精神。
2、了解作者借物喻人的写作方法。
**：作者是从哪几方面描写红树林的？你喜欢海南岛的红树林吗？（远观、近赏、繁殖。精神---比作有奉献精神的卫士，交待借物喻人的写法）
拓展：小练笔。模仿《红树林》写一种植物，写出它的特点。
1、练习写提纲。通过提纲理解文章脉络，把握红树林的特点。
2、多角度提出问题，进行发散思维训练。
第三单元变化。
本单元的主题是“变化”，围绕这一主题，教材编排了《这儿，原来是一座村庄》和《唯一的听众》两篇文章，描述了自然界、人类社会和人的变化。
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