生成的课堂更精彩。
谈数学课堂的动态生成策略。
新课程指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂的动态生成已成为新课程改革的热点课题，面对这一新课题，教师是以“预设”掩盖生成，一味“走教案”，还是敏锐地捕捉“生成性”资源，使之成为新的课程资源？答案是显而易见的。
这是新课程的价值所在，也是新课程实施的艰难所在。
一、 心态：善待“生成”
曾几何时，有些老师在公开课上对学生高高举起的小手视而不见。是真的没看见吗？不是。
因为这些教师有不得已的苦衷：平时这些孩子就爱打“横炮”，今天如果再让他们发言，自己如果处理不当就会很尴尬。于是还是“目中无人”吧。
这恰恰反映了教师“走教案”的僵化课堂观。他们怕打乱既定的教学程序，只好让“死”的“教案”限制和支配“活”的学生，害怕“生成”，这样的的凝固的课堂怎能焕发生命的活力呢！
新课程下，我们已形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂课堂教学要焕发生命的活力。我们要从生命的高度，以动态生成的观念重新认识数学课堂教学，建立新的课堂教学观，新课程下的老师在课堂教学中，面对生成的问题，要调整好自已的心态。
我们倡导学生带着问题进教室，带着问题出教室。对于在课堂中生成的问题不要害怕，要认为是好事，面对好事，我们要高兴，要欢迎要善待“生成的问题”。
有时反思自己的教学实践，觉得课堂的亮点往往在师生共同解决生成问题的那一瞬间。所以，在教学中不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成问题”，别害怕自己解决不好这些问题。一个有厚实底蕴的教师，会在生成的课堂中运用智慧，较好地调整教学目标和教学过程，从而完成教学任务。
教师专业化的发展程度是决定处理课堂生成成功与否的关键，也是老师面对“生成”是否有底气的前提。
二、 预设：促进“生成”
强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程，对教学预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认识的），为每个学生提供主动积极活动的保证；为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”预设，做到预计是为了更的生成。
1. 备课应备“可能”。在备教材、备方法、备**的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、**使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。
为此，老师在备课时要熟悉时代精社和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能力性为前提，尽可能多的把学生考虑在内，让学生成为教学活动主体，这也是我们备课的出发点和归宿点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2. 备课就备“轮廓”。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备老师的过渡语言、课堂提问、启发引导及练习设计等。
课堂的环节一环扣一环，显得非常严密。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只在备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，要给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效地促进课堂动态生成。
3. 备课要备活动“空间”。40分钟的一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。
在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留在师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上路体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计 ，留给学生更多的自主**、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。
三、 课堂：寻找“生成”
学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在这种背景下课堂不再是一出按教案走的“情景剧”，各种不确定因素的出现，使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用“生成出来的教学资源”，不愁一堂课不成为充分生成的课。
一） 善待学生的错误。
数学课上有时学生会出现一些错误的方法，如果这个错误方法有较大的教学价值，那么教师就应捕捉这个教学资源，引导学生进行行**、讨论，从而发挥生成教学资源的价值，让课堂充分生成。如一位教师在教学“一般应用题”之后，设计一道练习题：曙光小学今年春季进行植树，六年级栽树78棵，比五年级栽的棵数的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？
结果学生出现三种做法：①78×2＋6；②（76-6）÷2；③（76+6）÷2。老师先刘这三们学生分别说了列式的理由之后，并没有急于评价，而是让学生写出本题的数量关系。
六年给的棵数减少6棵是五年级栽的棵数的2倍，则正确的列式是：②（76-6）÷2。在这之后，这要求他们针对自己原先的错误列式改编就用题，并把改编的就用题抄在黑板上。
式子①78×2＋6：六年级栽树78棵，五年级比六年级栽树棵数的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？
式子③（76+6）÷2：六年级栽树78棵，比五年级栽树棵数2倍少6棵，五年级栽树多少棵？
这样，有意识地从错误列式出发，改编就用题，使所列算式符合改编后的应用题，有利于提主学生的辨析能力，使类似的错误不再重犯，收到了很好的效果。
二）顺应学生的需求。
“学生是学习的主人”。教师是“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，数学教学的实效性才能真正得到加强。如一位教师教学“圆的认识”时，先创设情境引入新课，揭示课题：
圆的认识。
师：你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗？
学生动手试画，有的学生用圆规画得像模像样；有的则是圆规不动，用手捏着纸转动；还有部分学生居然是用圆形物体沿着边边缘画。
师：你们是怎样画出来的？
生：我用圆规画，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就化成了一个园。
生：我把圆规的两脚分开，圆规的一只脚不动，捏着纸张转动构成一个圆。
师：大家在绘画的过程中，找一找半径与直径，以及它们之间的联系。
学生的主动性再次被调动，等他们找出来的时候，全班交流，最终达成了共识。
生成课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师作为一个引导者，也能充分发挥辅助引导的作用。
北师大版六年级数学十月份月反思。
西安市雁塔区甘家寨小学。
生成的课堂更精彩。
— 谈数学课堂的动态生成策略。
姓名：赵杰。
日期：2023年11月3日。
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