期中考试意味着二年级的语文教学已经过半，在这10周里面，自己也变成了学生，因为是第一次带二年级，时常在教学中遇到困惑、压抑、无奈，每到这时，总是虚心向同事们求教，并通过不断地充电、实践来化解教学中的逐个难题。还记得期初陈校长来听了我的语文课，给我讲述了课堂教学要树立大语文观的意识，立足于课内，延伸于课外，自那以后，我开始给我的语文课堂实行改革。因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文真正融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。
当然了，有时会碰到一些“尴尬”的地方。尤其是透过此次的期中试卷，暴露出来的问题更加明显。比如，二年级的识字仍然是教学重点，生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该慢慢地成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；二年级开始练习看图写话，或是简单的写句练习，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象，部分学生对写话感到非常头疼，老师的指导有时也显得苍白无力……面对这些问题，我在摸索中前进，在实践中反思我教学的得失。
一、以识字教学为切口，体验学习语文的快乐。
对于一二年级的学生来说，生字新词的掌握尤为关键，需要抄写强记的作业较多，学生小小年纪经不起这般约束，不免反感写字。学生不喜欢写字、抄词、造句，还会影响到后面的作文教学。其实，喜欢某种事物，得对这种事物好奇、感兴趣才行。
方块汉字如果仅仅作为一种符合对小孩子能有什么吸引力呢？我们一定还记得孩子开始说出第一个字的时候，或是歪歪扭扭地画出第一个字的时候，是多么开心，那是因为他们发现了这个汉字在生活中的意义，比如日、口、人等等。而我们告诉孩子每天要把当日学到的汉字抄写很多遍，他不是学到了这个汉字，不是领会到了这个汉字的意义和情趣，而是领到了一份加班通知，久而久之孩子当然没有兴趣了。
因而我在开始教生字的时候总是和学生先聊聊这个字的来历，给每生字编一个有趣的小故事，每到听故事的时候，学生总是表现出极大的兴趣。比如上个星期教学识字8，主要教的是“饱、苞、泡、炮”这几个形声字，我就告诉学生今天我们要来认识一组四胞胎，等大家牢记住它们的名字以后再来猜猜它们的妈妈是谁？你还能给这组四胞胎找找它们的其他兄弟姐妹吗？
再比如“哭”字，可以这么说：你看“哭”这个字就像一个人，真伤心啊，把小手伸出来擦眼泪，眼睛揉得红红的，眼泪都流到手上了。你见过哪个小朋友这样伤心地哭？
是位什么事这么伤心呢？你也这样哭过吗？这样，每个生字都有自己的故事，学生就不会一见识字就头疼了。
当然刚开始的时候，老师要费些心思动动脑筋，不用多长时间，学生自己就会习惯于这种思维方式。当生活成为教材时，识字就是一项好玩的活动，老师自己也会收获教学的乐趣。记得上周教完识字7的象形字和会意字，我让学生利用对象形字和会意字的理解，来猜一些字谜，学生们都在猜谜的乐趣中牢牢地记住了新字，还有很多学生也当起了小老师，在家校本上出了字谜给我猜，我猜对了还给我写上了评语“张老师你太聪明啦！
”，会心一笑的同时觉得孩子们其实都很可爱。
下一个阶段，我将鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，开展更加个性化的识字方法，让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维， “玩”出价值。比如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中进行“百词竞赛”等方法为学生识字提供丰富多彩的“玩”法。
二、以写字教学为契机，培养学生的学习习惯。
在写字方面，我把写字当作培养学生学习习惯的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功， 是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
” 一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面” ，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写” 的程序： “读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键，**最舒展”，“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画，激发了学生写字的兴趣；学生试写时，一定要跟写字歌和写字口诀进行对照，写完一个字都要跟老师的范写进行比较，比较笔画的位置、结构是否到位，老师随时进行督促和指导。
我一般批改习字册分三遍，每一遍都仔细观察，随时准备橡皮帮学生纠正写的不到位的字，三遍下来都过关的学生可以得到优三星，还可以得书写星一枚。虽然比较耗时耗力，但时间久了，学生写字时已慢慢养成了良好的写字习惯，相信严格反复长期的训练，定能帮助学生把字写端正写漂亮。
三、大胆放手“玩”转阅读，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在阅读教学中，我决心把学习的主动权交给学生。
暑假里我研读了刘春生老师的《让学生爱上作业》，其中刘老师花了浓墨重彩大谈语文的阅读教学，我借鉴了刘老师的教学方法，给孩子们制作并打印了“纸片张老师”的预习指南，发给孩子们贴在语文书的第一页，针对不同层次的学生，“纸片张老师”的难度也不尽相同，预习指南涉及字、词、句、段和自我拓展等几个板块，孩子们在自己读课文的时候再不是无章可循，“纸片张老师”将时刻伴随你们，做足课前的准备工作。课堂阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。
在不同层次的读中，同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文；师生共读经典的绘本、童话，开拓阅读视野，自己动手画一画，放胆作画学语文。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
当然了，以后的阅读教学中我也要注意让学生在规范中学习，因为“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歪路。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把 “度” 这一关。在听、说、读、写几方面，都要有一定的规范。
如：个别同学站起回答时，提醒其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出； 朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、不放弃每一个后进生，也不勉强每一个后进生。
后进生”永远后进吗？ 其实不是。社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置，对学生循循善诱，因势利导，把一个个“歪脖子树”转变过来。
我们应该善于捕捉后进生身上的“闪光点”。给予鼓励，尊重和信任他们，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。要努力发掘“差生”身上的积极因素，发扬和巩固点点滴滴的优点，克服和抑制其消极的一面。
比如我们班的何青同学，刚来的时候第一次测试只考了5分，我又气又急，但是气过之后还是得想办法，在他的周围我成立了“帮困”小组，设立了小组长和组员，组长和组员在平时要耐心帮助指导他的学习，并及时检查他的课堂作业，如果何青的练习和小测验有进步了，这批组长和组员也可以得到一张“名师”小奖状。这次期中测试何青考了57分，虽然没有及格，但是和刚来的时候相比已经有了很大的进步，我在班里表扬了他，给他发了“进步小明星”的表扬信，现在的课堂上他也敢举起小手来回答一些简单的问题了，习字册上写的字也越来越认真漂亮了。由此我想到一次因为后进生的困扰问题跟大学里的导师在qq上聊天时，她发给我看的一首小诗，题目叫《牵一只蜗牛去散步》：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。
我催牠，我唬牠，我责备牠，蜗牛用抱歉的眼光看着我，彷佛说： “人家已经尽了全力！”
我拉牠，我扯牠，我甚至想踢牠，蜗牛受了伤，牠流着汗，喘着气，往前爬。
真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？
上帝啊！为什么？”天上一片安静。
唉！也许上帝去抓蜗牛了！”
好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。
咦？以前怎么没有这些体会？
我忽然想起来，莫非是我弄错了！
原来。上帝叫蜗牛牵我去散步。
我想，我们的这些后进生孩子，或许是上帝派来牵我们去散步的小蜗牛，忍受着我们的躁劣，却教给我们教育与生活的真谛。
林林总总，其实每一次的反思都是不断促使我们教师在教法上如何去创新，努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现语文的真正价值。“革命尚未成功，同志仍须努力”，让我们一起为之努力吧！
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