二年级语文教学反思

别让背诵难住了低年级的小孩儿。

2017级4班彭晓檄十月份语文教学反思报告

这个月指导教学的。

三、四单元都有不少要求孩子背诵的篇目，孩子们感到苦不堪言，反应在考试成绩当中也是非常不尽人意。尽管低年级学生的阅读能力、理解能力有限，但笔者认为低年级的背诵仍不能为读而读，应避免简单重复读、乏味无层次背诵等现象的发生，笔者在低年级的背诵中做了如下尝试：

1、背·乐——引进外援。拼音教学和识字、写字是低年级学生的学习重点，但背诵也不能忽视，因为学习拼音、识字写字的最终目的是为阅读服务，是为了让学生更好地阅读，而背诵则是提高阅读和写作能力的重要抓手。那么刚刚识字不多的孩子如何让他们对背诵感兴趣，让他们攻克背诵难关呢？

首先应当让学生在读中找到乐趣。在教学之余，笔者定期找些益智笑话、谜语、小儿诗歌等与学生共同分享其中的快乐，进而引导学生阅读短小的拼音故事。笔者所教的班级每周都有两次“嘴角翘翘”阅读课，作为学生的阅读启蒙课，内容多样，形式不断推新，让学生在阅读的初体验中感受到阅读中的乐趣，对书产生亲近感。

读中乐，让课外阅读为课堂背诵做铺垫，使得阅读在学生心中变得轻松快乐、妙趣横生。

2、读·品——字斟句酌。低年级的课文中有许多有趣味的故事及琅琅上口的儿歌、诗歌等，这是引导学生品读的绝佳原材料。从句子开始让学生学会读，根据生活经验学会读出味道。

如人教版二年级《日月潭》一文中“披上轻纱”，“轻纱”要读得轻短，才会有美感，一年级“荷叶圆圆”中的“圆圆”要读得饱满、圆润，就得拖长、响点，否则就不圆不美了。《四季》“雪人大肚子一挺”让学生挺挺肚子，读得响亮点才能挺起来，学生在乐呵呵中读得神气活现。这样在具体句子上一句句的引导，让学生在读中莞尔，在读中学会不同词语有不同的意思，不同意思得用高低快慢等不同的语调来读。

不断的品读中，学生学会了读一个句子前，先琢磨字词的意思，并试图学会用不同的语气表现出来，特别是在别人读后，一只只自信的小手，一张张等待点评的小嘴，表明了个性的阅读在慢慢的形成。读中品，品出了文字的抑扬顿挫，品出了文字的味道。

3、读·说——日积月累。绝大部分的人，总是先学会了说才会写。因此，要想在阅读中有所获，能将读到的东西为己所用、付诸笔端，首先得借“说”这座桥梁，会说就有东西写，在教学中笔者充分掘文中“口语交际”“看图说话”等这一桶桶金，把它们跟背诵结合起来，不放过每篇文章的插图，让每个学生的嘴动起来，要动嘴就得动脑，动脑了就会有东西进入他们的脑中，听说读写等能力在不经意间得到培养，阅读能力也随之提高。

笔者在教学**示每幅插图或口语交际时，会同时出示适合本内容的好词甚至好句，让学生在说图意或交流时，适时把这些给出的条件放进去。如人教版一年级的课文《比一比》，出示**的同时，我同时出示：红红的、大大的、小小的、白白的、绿绿的这种叠词让学生说图意时放进去，有时，也会让学生把自己读到的适合的好词放入图中说，学生在比中，看到自己积累有所获（一个词入图得一颗星或小组加一分等比赛方式激趣），学生就明白在阅读时除了读、复述，还得脑子积累。

读读说说，生在阅读中文字的积累渐渐丰盈。

4、读·思——读出真谛。读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中领悟文章传达的内涵。因此，在对学生进行背诵时，让学生边读边思，一直是笔者不断尝试和不断恪守的原则。

每篇文章引导学生读前，笔者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，思考了文章的内容，又明白的文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。

因此，笔者认为低年级的背诵不能因为学生的理解能力有限而仅仅为读而读，应该教会学生读的方法，让学生学会品读，读说结合，边读边思，同时也要适时挖掘文章的主旨，让学生读得有质量，读得有一定的深度，也为中高年级的阅读夯实基础。笔者认为一年级的背诵以趣味读为主，二年级的背诵以品味读为主，同时将两者适当融汇贯通，让学生不单停留在为读而读上，而是读得有意义，读得有所获！

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