2015 年一年级语文期末质量测试卷。
红花实验小学命题教师：宋欣宇韦晓。
说明：（满分：100分答卷时间：60分钟）
成绩 一、我会把拼音送回家。（6分）
ai zhi w yu k eng u an ri p ou ying
二、我能拼，也能写。（13分）
dào chù yīn wèifā xiàn
wǒ shì mā ma de xiǎo bāng shǒu
三、我会连。（6分）泪。竹。
休。众。林。背。
四、我能给字安家。（6分）
口氵。扌亻。
五、我能用“√”选音节。（6分）
☆我发 ( fā fà )现丁丁长 ( zhǎng cháng ) 高了。
☆农民伯伯把种(zhǒng zhòng)子种(zhǒng zhòng)在地里。
☆我们在数（shù shǔ）学课上学会了数（shù shǔ）数。
六、我是小小魔术师。(8分)
加一笔：人 （大 ）
牛日。大月。
减一笔：禾 （ 木 ）
自电。子本。
七、我会组词。（8分）
白（） 木（）
马（） 几（）鸟( )九( )
八、连一连。(8分)
清清的大山寒冷冬天。
高高的云朵遥远地方。
白白的月亮专心小草。
弯弯的河水绿色看书。
九、我能找出一个不同类的词语，并且把它圈出来。（6分）
、西瓜黄瓜萝卜白菜茄子
、铅笔本子面包尺子小刀。
、毛巾洗衣粉牙膏脸盆牛奶。
十、我能把句子写完整。（7分）
1、我给。2、 月日是元旦（dàn）节。
3愿意。4真啊！
十。一、我会按课文内容填空。（12分）
1、我在的船里坐， 看见闪闪的星星蓝蓝的 。
2依山尽，黄河海流。
3、远看色，近听声。
4、天地分照今古。
5敢轻言语。
十。二、我会按样子说句子，并写下来。（6分）
1、弯弯的月亮像小船。
像。2、我家门口有一棵小树。
有。3、你去北京吗？吗？十。
三、看图写一到两句完整的话。（8分）
命题思路。本次命题，知识点上力求覆盖面广，题量适中，难度度值大概在0.8左右。
本卷力求保证体现学生一个学期努力学习的成果，让学生能够正常发挥出已有水平；以考查大多数学生的能力为主，同时也要照顾到少数尖子生的发展，力求让不同程度的学生有不同的收获，不同能力的学生有不同的作为，满足差异。同时力求凸现语文的人文性(如卷首语与卷末语的运用)，希望能够借此使学生感受到关爱，从而轻松投入到检测中，有利于减轻学生的应试压力。
命制每一题，都力求做到立足文本，重视学生字、词、句的积累，紧扣语文课本内容，夯实基础，让整份试卷充满语文味，既积累又运用。如书写要美观，句子训练要提高语言实践能力，培养学生掌握不同句式的表达，培养语感。
课标精神要求我们的试题应该成为检验学生综合知识，发展学生综合思维，提高学生综合能力的工具。因此，在有限的每一份命题中，不仅要从三维目标的整合到语文知识与语文运用能力的整合，还要加强读、说、听、写能力之间整合，注重课内与课外知识的整合。
语文命题要促进学生发展，就应该引领现实应用。要达成这一目标，最重要的策略就是把语文知识依附在常见的现实生活问题中，或直接从生活中摄取素材，加以适当改造，引领学生发掘自身灵性，训练学生语言能力。同时，学生语文能力也能得到充分而生动的展现，让学生感受到原来语文这么奇妙，处处有语文。
新的课程理念提倡命题要促进学生发展，命题内容就应蕴含关怀。因此，我们在试题的设计上根据儿童的年龄特点，贴近教材，贴近生活，不仅注重考察学生的知识与技能，更注重考察学生的能力，结合语文知识点的检测，加入一些能够引发学生思想碰撞、情感共鸣的因素，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。力求使试题语言贴近学生，让学生看了舒心、暖心，从中受到激励，对考试充满信心。
语文教材分析。
一、关于识字教学。
1.教材追求的理想：①尽快学会1800---2000汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。
②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。
2.依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。
为什么要实行认写分流？①认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。
硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。②人们对认字和写字的需求是不同的。一是数量不同，二是选字不同。
有的需要认识的字可能一辈子都不写。③儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。请看下表：
3.识字教学的途径和方法：①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。
这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。
就目前研究和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。
第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。
开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第12单元）。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。
4.使学生掌握一点识字的方法。
听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。
看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。
5.注重识字过程。①渗透性识字。
《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。
6.要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。
字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。
及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。②儿童手部小肌肉**育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。
偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：
描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。③部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。
打好基础重要，原则是“严而不死”。
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