九年级物理《摩擦力》教学设计及反思。
何洪兵。教学目标：
知识与技能】…
过程与方法】…
情感态度与价值观】
教学重点、难点：
重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象。
难点：①如何引导学生进行科学的、自主的实验**。
②影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小。
教具： 弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等。
教学设计：引入新课：
1、**汽车陷入泥中，车轮打滑；渔民用手捉鱼捉不住；学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假如你遇到了这些问题，你有什么办法吗？
2、学生观察并发表意见。
想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？学生讨论发表意见。
做一做：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？学生两手互相搓动，感受摩擦。
你们想了解摩擦力吗？就一起来学习本节课吧！
进行新课 ：
1、 摩擦力的概念：
学生利用桌上的器材进行实验。
水平桌面放置一木块，物体受到了几个力？（重力与支持力）
问：此时物体和地面之间有摩擦吗？（学生思考）
用弹簧测力计水平拉物体，观察到弹簧拉长了，木块没有移动．为什么？
继续用弹簧测力计拉着木块在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力．
在木块下垫几只圆铅笔，拉动木块前进，引出滚动摩擦力。
教师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦？
学生总结：①物体间相互接触、挤压；
物体间有相对运动趋势或相对运动；
接触面不光滑。
由此得出摩擦力是：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。（板书）
教师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。
学生结合用弹簧测力计拉木块拉不动实验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。
2、影响滑动摩擦力大小的因素。
创设情景：让学生做两个小实验：
①用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同？
②保持压力相同，手在桌面和桌子得背面（较粗糙）滑动，体会两次的感受有什么不同？从实验感受并结合日常生活体验提出自己的猜想，并说出猜想所依据的事实。
学生猜想：与压力大小有关；
与接触面的粗糙程度有关；
与接触面积的大小有关；
与运动方向有关；
与运动速度有关；
与拉力大小有关。
制定**计划与设计实验：（渗透控制变量法的研究方法）
教师说明：对于后三个学生提出的猜想简单的作出说明。还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家继续讨论，这节课我们只讨论前三个因素。
如何来改变这些因素，在研究其中一个量对摩擦力大小的影响时要注意什么问题？（学生讨论）
待学生讨论后，引导学生回答出控制变量法的思想。
怎样测滑动摩擦力的大小呢？
提醒学生注意要如何拉动弹簧测力计？为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小？要求学生注意，用弹簧测力计拉的时候，一定要沿着水平方向。
当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线运动。
把学生分成四个小组，根据实验桌上的器材，进行实验，各研究一个猜想。自己的研究完后可任选其他猜想进行实验。并把收集数据的数据填到自己设计的**中。
进行实验并收集证据：
根据影响滑动摩擦力大小的因素，动手实验，并完成**。
学生按照所设计的实验方案进行实验，教师巡视指导。
分析论证：学生分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系。
得出实验结论：
3、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法：
摩擦对我们的生活是有益、还是有害的？摩擦力，让人欢喜让人忧！对于有益摩擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法减少它，有什么方法呢？
学生阅读科学世界。进行讨论、总结。
增大有益摩擦方法：
增大压力；②增大接触面的粗糙程度。
减小有害摩擦的方法：
减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③变滑动为滚动；④使接触面彼此离开。
4、讨论假如生活中没有摩擦力。
从上面的讨论中，已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？学生展开想象，讨论回答。
5、课堂小结（略）
作业：板书设计：（略）
教后反思：这节课的亮点：
1、 这是本学期刚学习一节课。我把书上的演示实验放手给学生做实验。通过学生自己的亲身体验和身边器材来**摩擦力的影响因素，这样的设计充分调动起学生的学习热情，让学生体会到了成功的喜悦，培养了学生的合作**意识和能力。
2、加强在**的过程中让学生自己设计**的各个环节，并在实验中及时进行修正。这样的设计可以加强学生对**环节的进一步掌握。
不足之处：在实际操作中也有意想不到的情况发生。比如在设计猜想这一环节时，学生们应该会有不少的想法，实际在课堂上学生却一下子没有了思路，教师先结合生活中的事例引出一个猜想，这时教室的气氛才慢慢活跃起来。
有个学生提出了摩擦力可能与拉力大小有关。这是当时在备课时没有想到的，当时由于没有想到这个因素在实验中不容易体现，就让学生们自己去实验**，结果**出了一个错误的结论，把学生引入了误区。
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