根据四年级学生的年龄特点,本学期的英语作业设计如下:
一、作业量。
依据四年级学生的身心发育水平和学习特点,英语作业的总时间应控制在20分钟到30分钟之间,在学生能够承受的范围之内,兼顾听、读、书写等多种作业形式,周末的作业量可适当增加,但也不应超过40分钟。
二、具体作业类型。
1、铺垫型作业
学习英语对所有的学生或多或少都有些困难,铺垫性作业就是为了学习新知识做铺垫,是连接新旧知识的桥梁,从而减少学生对新知识的畏惧。
2、抄写型作业
英语这门学科,基础知识的掌握是必要的,让学生巩固所学的知识,抄写也是一种很好的方法,但要避免无质量的抄写,应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业,使作业具有多样化,如刚学完单词和句子,为了加强学生记忆,就可适当抄写。
3、口语型作业
常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径,但如果只是听磁带重复朗读,容易使学生产生厌倦的心理,因此,可以让学生一人扮演多种角色朗读,既增加学生开口说的机会,又培养学生口语交际的能力,而且大大地提高了作业的质量。
三、作业设计应兼顾以下特点
1、针对性
所谓针对性,是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际,布置口头作业前,我总要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,就布置与之相应的口头作业,这样,一方面抓住了本课重点,让学生明确了学习目的,另一方面起到了趁热打铁的作用,知识得到及时的巩固,印象深刻,难以抹灭。
2、趣味性
“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。
3、复现性
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用,才能更好地强化记忆的效果,在巩固新知识时,有机地融合旧知识,通过新旧知识之间的联系,既可帮助学生巩固已学语言材料,又可加快学习新知识的速度,大大提高学习效果。
4、作业的层次性,a.学生个体差异,作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,可以让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择作业的数量。例如:巩固单词的作业,我只提出第二天要会默写这一要求,让学生自由选择巩固的数量。
有的学生回去抄了三遍;有的学生回去抄了一遍而又背了一遍;有的仅默写了一遍,然后将错词订正了三遍;有的只将不熟的进行了抄写;有的干脆不做,因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑:我已掌握了哪些知识?
哪方面还比较薄弱,须进一步加强?
b.学习水平不同,作业层次不同。
现行的课堂教学中,几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说,一般的作业已激不起他们的学习兴趣,长久“吃不饱”;而对于一些学习有困难的学生来说,为达到统一的要求,不得不花费过多的时间和精力在作业上,长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之,统一的作业打击了学生的学习积极性,不利于学生学习。
教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业,让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型,确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了,这样的形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交还给学生。
四、对小学英语作业的评价
爱因斯坦说过,教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵礼物来享受,而不是作为一种艰苦任务来承担。因此,在批改学生的作业时,我们也要注意方式,不妨抱着一颗宽容之心,尝试一些新的批改方式。如:
1、批而不改。
在作业结尾教师批注上有几处错误,而不直接告诉学生错在何处,请学生自己仔细检查,查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正,这样减少了学生对教师的依赖性,还培养了学生的主观能动性,对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
2、趣味评价。
有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业,教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪,表明这样使老师很伤心难过,以后别再这样了,这样富有人性化的评价形式深受学生喜欢,更促进了学生及时发现、更正作业中的错误,作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
3、激励评语。
教师对作业进行书面的点评和评估,要能引导学生关注和思考,引导学生在以后的学习中扬长避短,提高学习效果,点评不仅要传递知识信息,还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语,能使学生感受到教师的关爱与信任。
总之,学生作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一,小学英语作业的设计要调动学生的感官,查看、倾听、讨论周围的事物,作业评价灵活宽容,激活思维,使孩子们积极主动地进入学习情境。笔者相信,只要我们教师精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业,就一定会使英语作业变得“五彩缤纷”,使我们的孩子能够轻松,愉快地完成!
四年级下册英语作业建设规划
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