答：案例1中，统一测试的方法利大于弊，是不适合在幼儿园采用的。如果搞统一测试，很可能仅仅为获得一些小小的“信息”，会在家长、幼儿之间形成盲目的攀比，会悄无声息挫伤许多幼儿的自尊心、自信心，会在**毫无意识的情况下破坏幼儿自我意识的健康发展，使《指南》的实施误入歧途。
因此，当幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致时，决不能简单地、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现”中没有列出，也应当尊重“个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。
案例2中《指南》中“各年龄段典型表现”中某一年龄段幼儿在目标方面的一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征。发现幼儿在某方面的发展与《指南》要。
求有一定差距时，应全面地、认真地分析幼儿的现状及其形成的原因，反思教育的各个环节，了解幼儿的困难究竟在**，然后积极地采取有针对性的方法，实际地帮助幼儿在其已有水平上进一步地学习和发展。
案例3，案例中的老师的做法显然是不正确的《指南》的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”。这就说明教育是循序渐进的过程，并不是说到了某个时期才因为目标的要求去进行有针对性的教育。
如果是我，在幼儿入园后应根据《指南》《纲要》及幼儿园制定的一系列计划，有针对性的对幼儿进行各方面的培养。使幼儿达到最好的发展。
案例4中，“会用筷子吃饭”作为“各年龄段典型表现”是能够反映目标的达成度的。但是，如果幼儿不“会用筷子吃饭”就判断其手的动作不灵活协调，答案显然是否定的。
总之，《指南》的目标意在导向，而不在“检测”；“各年龄段典型表现”意在“观察、了解幼儿”，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，上海幼儿。应让《指南》真正成为促进幼儿学习与发展的正能量。
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