《乌鸦喝水》的教学反思。
新课程标准强调：“学生是**性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的**需求，爱护学生在**活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生**的主动意识和进取精神。
”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为**活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的**氛围正在形成，也正是在这样的情况下，**的预期目标得以实现，科学的**方法得到培养，团结合作、勇于创新的**精神得到延续。这些，必将促使学生在**的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我**能力的锻炼、培养、提高。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、**学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中。
二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
因此，**性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃**的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后**性学习的“载体”，是我们进一步**的前提或基础。这才是**性学习的“本真”。
教学目标：知识目标：学会本课生字，绿线内的字只识不写，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语的意思。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。能正确、规范地书写生字。
情感目标：感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。
教学重、难点：
重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
难点：看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。
教学用具：光盘、录音歌曲、生字卡片。
教学过程：第一课时
一、导入新课。
听！悠悠的歌声把我们带到了**？（板书：草原）（放录音歌曲）
今天，老师就要带大家一起去美丽的大草原，看看那里的早晨是什么样的。（补充课题：的早晨）
齐读课题。二、看图感知。
看！（**光盘）
你喜欢草原吗？你喜欢草原的早晨吗？
三、初读课文。
1.那就翻开书，自己来读读这篇课文吧！
2.能把课文再读给你的好朋友听听吗？
要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友仔细听好，注意纠正错误的字音。然后两人再交换进行，开始！
3.练读了几遍课文，那课文有几个自然段？用手势来表示。
四、细读训练。
1.谁来先读好第一自然段（指名朗读）
评价，指导：你读得很流利。
好象鞭声还不够响亮，谁再试试。
黎明时，草原还没有苏醒，是很静很静的。读好：宁静。
眼前，你看到了怎样的草原？读好：铺满新绿。
谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒。
草原还没彻底醒来，再来一遍。
齐读。2.此时，草原开始热闹起来，欢乐起来！指名读第二自然段。
学生评价：哪些地方读得好？哪些地方读得还不够？从朗读中仿佛看到什么，听到什么？
谁来读好它。谁能超过他。
喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来读吧！
3.让我们眺望远处。指名读第三自然段。
草原的远处十分迷人。谁来读。为什么这样读？
悠悠的感觉读得真棒！学他的样子一起来读。
4.草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老师也忍不住想和你们一起读了。
齐读）你觉得草原怎么样，草原的早晨怎么样？（学生自由发言交流）
五、写字教学。
小朋友把课文读得这么棒，相信课文中的生字你也能学得很棒。
1.认读生字卡片。
小火车开起来（带拼音，去拼音）
2.这堂课我们学习两个生字“动、牧“
自学笔顺表，掌握笔顺。学生书空笔顺。
自己分析字型结构，左右等宽。结合学习新偏旁。
学生在《习字册》上描红、仿影、临写。注意写字姿势。
第二课时。一、复习检查。
1. 出示生字词：
草原打破新绿无边牧民远处飘动。
2. 指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的。
二、背诵指导。
1. 各自朗读课文，准备口头填空练习。
1）（）的（），打破了（）。的草原醒来了。
2）（）羊儿（）圈门，（）奔向（）。牧民们（），追赶那（）。
3）（）羊儿像（）在飘动，蓝天下回荡着（）。
2. 结合口头填空，理清文章结构。
3. 读了课文，我们又懂得了什么？
4. 练习背诵。
三、写字指导。
1. 出示生字：无打处民原新。
2. 指名认读。
3. 仔细看光盘上生字书写笔顺，比较每个生字的结构安排。
指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。
处、原”是半包围结构。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。
四、作业。1. 练习描红。
2. 各自练习书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。
3. 背诵课文。
春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力，教学设计做了如下尝试。
一、利用实物突破难点。
课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让学生近距离的观察春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外衣” 一层一层地剥去，那“嫩生生”的笋肉。
孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二、口语训练发挥想象。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：
“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
一生这样叫：“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧，它多美呀！”
一生这样呼唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和朋友们一起玩儿。”
一位小女生，用很轻柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！春天来了，它在等你出来呢！”
看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
三、动静结合、激发情趣。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？
”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。
“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。一个人就是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出使劲的表情，将掀翻的动作做得惟妙惟肖。
上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。……
新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。
如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：
1、教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？
（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。
”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。）
师（用情朗诵）：“略）
2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。”
（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”）
生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”
生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”
生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”
生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”
（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。）
师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”
生：……3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。
它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。）
师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”
生：“在地下睡觉！”
（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。
教室里顿时喧闹起来。）
师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在**呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”[小精灵儿童**]
新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。
如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：
1、教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？
（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。
”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。）
师（用情朗诵）：“略）
2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。”
（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”）
生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”
生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”
生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”
生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”
（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。）
师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”
生：……3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。
它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。）
师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”
生：“在地下睡觉！”
（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。
教室里顿时喧闹起来。）
师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在**呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”[小精灵儿童**]
教学过程：一、看图导入。
小朋友们，老师这儿有一幅特别漂亮的图画。请你们仔细观察一下，看看图上画的是什么季节？你又是从哪儿看出来的？
二、看图学词语。
1、学生观察图画。
2、指名回答图上画的是什么季节（生：春季。）
3、你是从哪儿看出来的？
指名回答图上的事物。要求学生根据一定的顺序进行观察，并按照观察的顺序说出来。
（相机出示词语）
国庆假期作业
1.1 2.1 1.2013福州模拟 下列关于体液的叙述中，不正确的是 a 唾液 尿液等也属于体液 b 细胞内液的含量多于细胞外液。c 体液包括细胞内液和细胞外液 d 细胞外液与细胞内液之间要进行物质交换。2.右图是一反射弧的部分示意图，下列有关该图的叙述中不正确的是。a.所示的结构包括细胞膜 细胞...
国庆假期作业
历史作业 1 抄写老师下发的第一课至第六课内容总结资料，共7页。2 认真对改基础训练 第五课 第六课 3 修改基础训练所有错题 第一课至第四课 老师已评讲过。并认真复习所学内容。请各位家长督促孩子认真完成！地理作业 1 把发的两张地理卷子完成。2 地理基础训练改正老师批改后的错误，然后把错题写到地理...
国庆假期作业
十一长假作业 001号 语文作业 1.周记一篇，自我创作，字数600 2.语文试卷一张。数学作业 1.乘方第二课时。2.试卷一张。英语作业 1.练习册2.3.4课时。2.以 englishiseverywhere.为题制作一张海报。具体要求 拍摄或画下生活 现的英语标识，广告等一切与英语有关的文字表...