本讲主要介绍一个班级在创建新型班级的过程中大致可以区分出来的三个阶段。对于选择了建设“新型班级”的班主任来说，理解了这三个阶段，就可以适当地定位自己在不同阶段的目标和策略，可以让自己的努力有更清晰的方向、更稳健的步伐，而不至于只有抽象的感觉、甚至缺乏章法的忙碌。为了理解这三个阶段，需要在前面理解我们区分三个阶段的思维框架——它是我们的思想工具；还需要明白创建新型班级的起点，即我们希望超越的传统情形（有些传统情形也许还受到许多领导和老师的推崇）。
本讲重点是理解新型班级发展过程中三个阶段的特征。
本讲难点是对比理解不同阶段的特殊性，为创建新型班级确定必要的方向感。
本讲要求各位学员结合自己所带的班级或其他班级，辨析一个具体班级所处的阶段（包括处于“创建新型班级的起点”阶段的情形）。
注：本讲内容参阅教材第五章，未作大的调整。此处不详细展开。大家在阅读和听讲后有什么问题或建议，可以在网上提出交流。）
在本讲中，我们假设以同一个班级作为单位来作纵向考察——此时，即使我们所举的例子是在不同学校、不同班级中了解到的，但它们被借用来思考 “一个班级”的发展过程。这里所说的“纵向考察”主要有两重含义：第一，从时间维度上看一个新型班级的创建过程，即将力图超越的状态作为起点，考虑如何逐步建设一个新型班级；第二，从性质维度上看一个班级的水平提升，即从最初状态大致经历哪些阶段、每一阶段应促成哪些实质性的发展，最后如何成为比较理想的新型班级。
从开发班级的教育价值这个角度来看，我们不仅考虑到新型班级的创建过程，而且考虑到这一过程的每一阶段的主要方面，即班级的管理体制、活动机制和文化生活这三个方面。——这是我们区分三个阶段的一个思维框架。
一、创建新型班级的起点：需要超越的传统情形。
从我们接触到的许多班级来看，我们认为，要把“一个班级”被逐步创建为新型班级，需要把握其初始状态。其中，最关键的特征是：将班级主要视为类似行政单位的组织机构，用以维持正常的教学秩序和自上而下地执行上级布置的“德育”任务，班级管理和班级教育的重心依然在上层、尚待进一步下移，即尚待从学生（尤其是具体的学生个体）角度来考虑其发展需要，考虑班级教育的策划与实施。
具体来说，这可见于下面三方面的情形。
一）班级管理体制：实施居高临下控制，着力维持班级秩序。
1、凸显**权威，忽视学生需要。
2、师生角色固定，缺乏真诚互动。
二）班级活动机制：关注完成预定任务，忽视学生主动参与。
1、教师包办事务，难有参与机会。
2、自上而下控制，学校尚待转型。
三）班级文化生活：自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考。
1、一个案例。
2、几点分析。
1）班级活动内容的选择。
2）活动程序的安排。
3）对活动直接表现出来的意义的规定。
结论：学生活动较多地受到教师过分的控制，并由此而过多地受到社会的控制；学生自己的许多生活内容则被遮挡在教育活动之外。于是，他们往往习惯于固定的身份意识，被动地接受着从上往下规定的思想内容和活动方式，接受着别人为他预定了的现成生活；而在另一方面，学生真实而复杂的生活往往被挡在教育者的视线之外，难得有人为孩子们的精神生活质量切实地负起责任来。
此时，“教育者失去了对意义的认识，学生失去了对内在自我的认同，那么就不存在需要教育的‘自我’了。”[max van manen & bas levering(1996). childhood’s secrets:
intimacy, privacy and the self reconsidered. new york and london: teachers college press.
p .125.]
如果我们希望能在改变这种状况的努力中有所作为，就有必要以上述三个方面作为建设民主集体力图超越的平台，使新型班级建设有明确的努力方向。
二、新型班级的第一阶段：初具形式的民主集体。
一）管理体制：采用自我管理形式，沿用传统管理内容。
1、两个主要思路。
1）系统梳理班级事务，开发班级工作岗位。
第一，丰富班级工作岗位内涵。
第二，拓展班级工作岗位的外延。
2）拟订要求及**价，落实岗位育人价值。
2、需要超越的情形。
在这一阶段，尽管班级管理已经有了民主集体的管理形式，但在管理内容上仍有可能较为传统。
二）活动机制：尝试自我策划实施，主要关注活动形式。
1、两个主要思路。
1）在活动内容上，强调反映学生真实生活。
2）在活动组织上，关注学生所获成长体验。
2、需要超越的情形。
不过，在最初的这一阶段，尽管学生在尝试自我策划和实施班级活动时表现出足够的热情，也不时表现出很多才华，但总体上看，他们对活动形式的关注更多、而对活动的实效关注得还不够。例如：
1）在选择主题时，往往就事论事，缺乏对班级生活的整体规划，与班级的整体发展缺乏内在联系。
2）在活动形式上，停留于浅显的表演或语言展示，缺乏进一步的深化。
三）文化生活：关注显性文化氛围，着重体现班级特色。
1、两个主要思路。
1）在文化生活主体上，让学生逐步学会自主策划。
2）在文化生活内容上，强调让学生主动思考班级现实状况、反思班级活动情况，从而将个人感受与班级活动、个人成长与班级发展结合起来。
2、需要超越的情形。
它较为关注显性文化氛围、着重体现班级特色，但对许多隐性的、内化的教育因素尚未充分挖掘。例如：
1）在筹办文化环境和文化活动时，目标略高于完成预定任务，强调发挥部分同学的特长、吸收其他同学的智慧、激活班级氛围，但在如何深化成长体验、激活学生思想等方面，尚考虑得不够。
2）在反映同学们的成长过程时，主要满足于将板报、教室墙壁布置得饱满、美观，但对同学们在相关领域中的内在体验尚缺乏挖掘、提炼和整理。
三、新型班级的第二阶段：基本成型的民主集体。
一）管理体制：超越处理常规事务，更加关注成长体验。
1、两个主要思路。
1）在灵活运用班级生活规范的过程中，强调规范的内化过程和内化结果。
2）不仅整体策划班级事务，而且关注班级生活质量。
2、需要拓展的方向。
例如，站在更高境界，努力引领学生发展。这可能需要班主任以更高的智慧、引领学生创造更为通畅的表达真实思想的机会，并在此基础上敏感地发现新的发展空间。
二）活动机制：着力反映同学生活，从中提炼成长主题。
1、两个主要思路。
1）不停留于直接反映，而是着力提炼同学们的成长体验。
2）不再平面式地展现和表现，而是着力从学生生活中立体开发出意境更高的主题。
2、需要拓展的方向：
…等方面，可能还需进一步改进。
三）文化生活：关注成员人际关系，形成良好精神氛围。
1、两个主要思路。
1）超越对文化事项的处理，更关注班级中的人际关系。
2）不再满足于文化活动的外显效果，更为关注文化品位。
2、需要拓展的方向。
进一步尝试激活学生思想，主动引领学生精神生活，使其跃升到更好的状态。
四、新型班级的第三阶段：自我超越的民主集体。
一）管理体制：充分反映同学需要，主动引领同学发展。
1、鼓励发现和创造新思想，形成不断超越的发展机制。
2、拓展班级生活的新空间，在更高层次上为同学服务。
二）活动机制：主动开拓生活领域，追求精神生活品位。
1、在横向维度上，丰富班级活动内容，拓展活动领域。
2、在纵向维度上，根据学生发展需要，系统策划班级活动。
三）文化生活：主动激活学生思想，共创新的精神家园。
1、为学生大胆思考创造自由环境，让学生思想充满活力。
2、为学生实现自我提供更高平台，让学生人格更为高尚。
五、进一步的思考。
当一个班级很快进入第三阶段后，还能怎样发展？是否这就意味着没有更大发展空间了？实际上，正如生活本身无论多么圆满、生活也难以停止前进，教育无论达到多么理想的状态、教育发展仍会继续下去，因为，人是变化中的人。
每个班级成员、每一个班级自身及其所在的环境，都会不断变化。于是，只要我们深入到教育实践中，我们就会看到：一方面，个体或班级的发展道路并非线性的、并非只有唯一路径，而是有可能受各种内外因素影响出现波折、岔路甚至倒退；随着新情况的出现，个体和班级都会面临新的发展问题。
另一方面，发展的空间并非完全预定的、更非完全封闭的；当个体或班级整体发展到更高水平时，他们实际上还拥有更多的发展可能性、更广阔的发展空间，关键在于他们是否有意识地去开发这些发展空间。事实上，如果学生还没有学会主动开拓新的发展空间，那恰好说明新型班级的建设尚未真正成功。
六、小结。表5-2 新型班级的发展阶段分析。
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