之所以需要建设新型班级，主要有三方面的依据：（1）从班级教育自身来看，班级的根本特点在于其教育性，因为它是一种教育性组织。与之相比，许多人把班级可以被看作其他性质的单位（如上一讲中所说的社会基本单位、社会心理共同体、心理辅导团体、教育管理单位），可以丰富我们的班级的认识，但不能掩盖或取代班级的教育性特点。
据此，班级需要根据时代需要开发新的教育价值（第二讲中的历史考察已证明：班级的价值是由教育者根据时代需要来开发的，而不是固定不变的）。（2）从中国学校变革的走势来看，21世纪的中小学应该实现从近代型学校向现代型学校的转变；在学校层面要实现这种转型性变革的过程中，班级教育领域的转型是一个关键部分，因为它承担着为学生精神生命发展全面负责的重任。
（3）从当代中国社会转型的特点来看，社会变化对于新一代人提出了新的要求，尤其需要他们成为社会的积极主体，发挥不断开拓和创造生活的作用，而不能再简单接受或延续已有生活。要适应这种要求，就需要在班级教育中让学生学会创造新型的生活、由此而成长为引领社会发展的新人。
本章重点是：（1）理解班级自身的根本特点在于其教育性；（2）理解班级教育价值是由教育者根据时代需要来开发的；（3）理解当代中国社会发展需要开发班级的新教育价值。
本章难点是理解当代中国社会转型要求学校教育将学生培养成为社会的积极主体。
本讲要求学员结合自己的发展经历和班级教育经验，理解建设新型班级的必要性。
注：本讲内容主要依据教材第三章，但作了一定调整，可相互参阅。）
一、班级教育需要开发新价值（参阅第一节）
一）基本判断：班级教育价值可以不断开发。
1、班级的根本特征：教育性。
从班级出现的历史和班级存在的现实依据来看，班级都应被看作一种教育性组织。这就意味着，教育性是班级的根本特征。
相比之下，把班级看作为社会基本单位、社会心理共同体、心理辅导团体、教育管理单位，这些视角可以丰富我们对班级的认识，但所有这些认识不能取代或遮盖了班级“教育性”这一根本特征。
2、班级教育性的内涵在不断拓展和提升。
从历史的角度看（正如我们在第二讲中所说的），班级的根本特征也有一个形成和发展的过程。其中，存在三个关键变化。（1）班级教育作用得以凸现。
（2）班级教育作用得以拓展。（3）班级教育作用得以提升。这一过程说明尽管班级从一开始就是教育性组织，但它在发挥教育作用方面内涵并不是固定不变的；随着社会的发展，人类对学校教育提出了更高的要求，相应地，班级教育性的内涵也在不断拓展和提升。
二）新的目标：开发班级的新教育价值（参阅第三章第1节）
1、新型班级的新目标。
作为教育性组织，班级应尽可能充分地产生教育价值；但是，教育价值的取向往往有受到不同时代、社会和不同立场的影响。就我们所主张的新型班级而言，我们希望达到的目标是：让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，使班级成为提升个体生命质量的民主集体。
我们希望学生摆脱在知识学习中作为认识主体、在班级生活中作为管理客体的矛盾局面，而成为发展自己整体生命的主体，主动地在更为多样的关系（而不仅仅是认识关系或管理关系）中与人类精神文化世界、与他人、与社会进行各种相互作用，参与创建新型班级，从而使班级生活为他敞现出更多的意义，使学生生命由此生成更丰富的内容。
2、新目标的主要内涵。
1）学校的转型性变革要求培养学生的主动发展意识和能力。
就班级所在的学校教育整体而言，“本世纪中国社会的生存环境发生了巨大变化……迫切要求创建不同于近代型学校的现代型学校。”这就是说，中国学校教育需要的不仅仅是局部领域或环节的改革，而更需要在整体层面上实现转型性的变革，使之从传统学校转变为新型学校。这样的新型学校，主要有价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等特征。
其中，价值提升这一特征的含义是：“现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。这一转换将使教育的主旨从以传递知识为主要直接目标，转换到通过包括知识教育在内的各种手段，培养具有主动发展的意识与能力，从而能在各种不同和变化着的具体情景中，努力开发自己创造潜力的人为主要、直接目标。
在近代型学校中，受教育者被视为知识的承受者，而在现代型学校中，受教育者被视为自我发展的承担者。”[叶澜：《实现转型：
世纪初中国学校变革的走向》，《探索与争鸣》2002（7）。]
所有这些要求，需要具体落实新型学校的直接任务之中，即培养学生主动发展的意识和能力。就班级教育来说，应有的价值取向是：让学生个体形成主动发展的动力和能力，学会欣赏他人和与人合作，在民主参与集体生活的过程中提升生命意义，成长为一个拥有广阔胸怀、高尚情操、也乐于承担社会责任的公民。
2）班级教育的出发点要求关注学生个体的主动发展。
就班级教育、乃至整个学校教育的出发点而言，关注具体的学生个体的发展。我们应该看到，尽管我们在规划教育事业、在准备教学工作的时候，都是将学生群体视为一个普遍的人；但是，作为坐在一个特定的教室、参与一个特定班级的学习活动的学生，他们又是一个个具体的个体、特殊的个人。“每一个学习者的确是一个非常具体的人。
他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史相混淆的。”[联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社2023年版，第195-196页。
]因此，在新的价值追求中，我们应该将学生的主动发展落实到每一位具体的学生个体身上。
因此，我们在创建新型班级、开展班级教育的过程中，要同时敞开更为广阔的人类精神文化世界和学生个体的精神世界，并促成两者之间的深入沟通。在这个过程中，关注具体的学生个体的成长，使他越来越忠实于自己，越来越紧密地遵循自己的天性法则和他自己的事业，他就会越接近于人类的共同事业。
新型班级应通过各种方式（包括加强与家庭教育和社会教育的联系）与学生的现实生活融合，在学生的学习、发展与其现实生活之间逐渐建立有意义的联系，从而生成爱生活、爱亲友、爱家乡、爱社会、爱祖国、爱人类的感情，即将其生命的“根”深深地扎在现实的土壤之中、扎根于人类整体的精神文化之中。在此基础上，他们才有可能将自己民族、国家的命运与自己个人的发展真正结合起来，才有可能通过主动追求自己的发展来自觉承担为民族和国家的发展而努力的责任。
三）新的方法：以新的思想整合各种技术。
在我们明确班级的定位和班级教育的目标的同时，我们也就在构想着如何整合已有班级研究中阐述过的各种教育方法；这些方法也体现在教育社会心理学视角的班级教育实验、教育心理学视角的班级研究、教育管理学视角对班级的经营与管理等内容之中。事实上，在考察多种学科视角的班级时，我们就不断发现其中有不少系统的班级教育方法和管理技术，它们应当成为我们建设新型班级的有用资源。
例如，在“班集体建设与学生个性发展”研究中，研究者考虑到不同年龄阶段班集体的特点，在幼儿园提出“幼儿园是我家”，在小学一年级主要抓常规教育、培养集体意识，在小学二年级按照班集体的模式开展工作、在小学高年级可以逐步让学生自主管理、在中学完全可以建成“自主型集体”。其中，在小学高年级，班集体的各种因素都已初步具备，如目标体系、共同活动、人际关系、集体规范、集体心理气氛、班级管理与自我管理，课堂教学改革等；此时，在班主任稍加指导下，学生能指定计划、开展工作，班集体已上升为“准自主型集体”。—在这里，根据学生特点所作的阶段性要求，应当成为班级教育的重要方法；但是，从班主任角度看，在面对几十位学生时，诸多指标（尤其是班级评价时长达好几页的指标体系）和常规技术显得过于繁琐，需要有更为简洁的策略来统领这些具体的指标和技术，使其在微观环境中得到有效应用的同时不失宏观的策略和思想。
实际上，类似的班级工作常规、学生工作技术也系统地出现在教育心理学视角的班级心理教育、班级心理辅导和教育管理学视角的多种研究中。例如，“班级心理辅导内容”考虑到了分年级、分领域的整体设计，“班级心理辅导途径”也考虑到需要、情境和方式等方面因素可组合成1104项活动，每次辅导活动的准备与实施过程细节；我国大陆地区的班级管理、台湾地区的班级经营和美国课堂管理对于班级管理（经营）的形式、内容、方法，如班级经营的6个方面、班级计划的制定与实施、“定期轮换”、角色转换、竞选班干部等，也都有非常详细、完整而系统的整理。
所有这些，从技术层面来说，应该可以成为我们设想的新型班级建设方法中的有机成分；但是，从策略层面和思想层面来说，就需要我们有独到的思考，即用新的思想整合已有的技术性方法，包括根据班级教育的需要而随意组合或创造具体的技术。为此，我们可以把班级建设（管理、经营）中所用到的各种方法区分为逐步提升的三个层面：技术、措施、策略。
这样，我们就可以实现“导言”中的设想，即更多地是从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思，而不限于平面罗列各种具体的技术；此时，才有可能让班主任真正从事务性工作中解放出来，成长为“智慧型”教师。
二、新世纪需要建设新型学校（参阅第三章第3节）
一）教育改革趋势：学校内部改革。
结论：从教育改革的宏观视野来看，我国教育的进一步发展固然离不开整个社会的发展、尤其是教育行政体制、投资体制、决策机制等方面的改革；但是，这些改革只有最终落实到具体的教育实践之中才能产生实际效果。因此，学校内部的改革在极大程度上影响着整个教育改革进展、甚至影响到社会转型的真正实现和民族复兴的大业。
二）学校改革趋势：从“近代型”转向“现代型”
若进一步从学校教育自身的角度看，如此丰富的教育改革涉及到教育思想、管理制度、教育内容、教育设备和手段、教育方法等众多方面。将其聚焦，可以明确地将学校教育的改革方向确立为从“近代型”向“现代型”的转换。
近代型学校的基本特征是按工业化、批量性生产的模式来“塑造”学生的；统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程；学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。
现代型的学校主要有价值提升（追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务）、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等特征。[叶澜：《实现转型：
世纪初中国学校变革的走向》，《探索与争鸣》2002（7）。另载于杨小微、李家成主编：《“新基础教育”发展性研究专题**·案例集（上）——学校管理·班级建设》，中国轻工业出版社2023年版。]
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