为了理解本讲及下一讲的内容，需要首先明确我们的一个思考方向（已在前面作过交代），即：我们要用新的思想整合已有的技术性方法，包括根据班级教育的需要而随意组合或创造具体的技术。我们把班级建设中用到的各种方法区分三个层次：
策略、措施、技术，力图实现“导言”中的设想，即更多地是从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思，而不限于平面罗列各种具体技术技巧。
在本讲中，我们重点**“策略”；而在下一讲中，我们重点**“措施”。在理解并学会运用这些“策略”与“措施”之后，我们会发现，许多“技术”可以根据我们的整体思想来随意运用，更可以根据需要自己创造。因此，我们不再就各种具体“技术”展开系统的讲解。
本讲的重点是掌握5项基本策略，理解这些策略之间的内在联系。
本讲的难点是理解将班主任工作方法区分为“策略”、“措施”与“技术”的意义。
本讲要求学员根据这里区分的三层工作方法，整理自己或其他班主任的工作经验。
注：本讲内容参阅教材第六章第一节，未作大的调整。此处不详细展开。大家在阅读和听讲后有什么问题或建议，可以在网上提出交流。）
前言：区分三层工作方法。
1、思考方向。
用新的思想整合已有的技术性方法，包括根据班级教育的需要而随意组合或创造具体的技术。我们把班级建设中用到的各种方法区分三个层次：策略、措施、技术，力图实现“导言”中的设想，即更多地是从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思，而不限于平面罗列各种具体技术技巧。
2、具体界定。
策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育思路，它们直接体现创建新型班级的思想；就下面我们将要介绍的5个策略而言，它们自身也有一种在程序上前后相继、在内容上逐步递进、在要求上逐层提升的内在联系。
措施”指的是针对班级教育工作中三个主要方面（班级管理、班级活动、班级文化）开展工作的系统方法，它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。
技术”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法，例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、一次竞选班干部活动的组织、图书角的管理、班级值日制度的设计等等。
3、两个目的。
第一，切实体现班级教育工作的新思想。
第二，使班级教育工作既有更高效率、又有更高境界，使班主任教师既有更多能力、还有更好的思想和更高的品位。
一、策略1：转换班级工作性质，事务性问题教育化。
一）事务性问题与教育性问题。
所谓事务性问题，是指班级生活**现的、有着外在价值或目的的事项。
所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和班集体都得到新的发展。可以说，教育性问题就是班级生活**现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。
如果我们善于用教育的眼光来分析班级中的事务性问题，就有可能将它们看作让班级教育、学生发展同时向外、向内开放的有利因素，并进一步将它们转化为教育性问题，充分发挥育人价值。
二）将事务性问题转化为教育性问题的基本要领。
1、将班级常规管理转化为民主参与的机会。
2、将上级规定任务转化为激励创造的活动。
3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机。
4、将社会生活内容转化为建设班级的资源。
二、策略2：研究学生成长需要，开拓新的发展方向。
一）如何理解学生的成长需要。
1、其他学科视角中的学生需要。
2、教育学视角的学生成长需要。
对于我们正在创建的新型班级来说，学生成长需要有如下含义。
1）从其性质来说，学生成长需要首要的是学生自己的一种主动发展的愿望。
2）从其**来说，它来自个体在与外界的互动、尤其是在人际交往中产生的新的发展目标，而不仅仅是孤独的个体天生就需解决的问题。
3）从其表现来说，学生成长需要一方面表现为个人发展需要、群体发展需要和社会发展需要，另一方面也表现为他们意识到的发展需要和未意识到的发展需要。
4）从其内涵和外延来，学生成长需要具有整体性和综合性。
如果我们从教育学视角、从上述维度来理解学生成长需要，我们就不大可能简单化地理解学生、抽象化地理解班级、机械化地实施教育，因为，经过这样考察所见的学生成长需要，已经为我们的教育敞开了一个诱人的、宽阔的事业空间。在这里，我们会在玉成学生、玉成班级的同时，成就我们自己，同时也在与学生一起共同创造更美好的社会、更美好的未来。
二）研究学生成长需要的基本要领。
1、用真心研究学生，而不是仅用技术研究学生。
在研究学生成长需要时，最关键的是做到用真心研究、而不是仅用技术研究；换句话说，要用心把握班级教育的新思想，用心体会学生的立场、生活与需要。
2、用思想引领方法，而不是用技术遮蔽思想。
一旦我们明白了上述要求，我们就会自觉地用教育思想来引领研究的具体方法，而不是一味追求方法、技术的精确性、科学性，却将教育思想放在一边。
三、策略3：敞现学生真实生活，激发主动发展动力。
我们可以把这一策略与上面的策略作一比较：发现学生成长需要、发展空间的目的，是让教师把握学生的发展方向；相比之下，教师让学生敞开心扉、展现真实生活内容的目的，是让学生对自己的现状和发展目标形成清晰的自我意识，由此形成主动发展的动力。也就是说，前者策略是用于教师对学生的了解，这一策略则是用于学生对自己的理解。
一） 学生需要在更高境界上理解自己。
1、德育中的价值澄清法。
2、我们的关注范围。
当我们从建设新型班级的角度来思考相关策略时，我们感到，还应该注意到：
1）除了价值观，我们还应关注学生整体发展的其他领域。
2）除了“澄清”学生对自己、班级和社会发展状况的理解，更重要的是，形成主动发展的意识和能力。
3）除了关注个人，还要关注同伴、班级和社会、人类。
4）教师不仅是中立的倾听者、总结者，更是有责任感和价值倾向的帮助者、促进者。
二）促使学生理解自己、形成发展动力的基本要领。
在运用各种方法促使学生理解自己、形成发展动力时，主要关注如下方面。
1、澄清对自己生活状态的理解，明确发展目标。
2、体会与教师、同学交往的感受，形成积极意向。
3、表达对班级生活的认识，激发民主意识。
四、策略4：促进多向真诚互动，更新日常生存方式。
我们希望达到的效果是：让学生逐步走出被动接受**或班干部安排一切的格局，将个人发展与班级发展结合起来，主动反思和策划自己发展，并最终摆脱被动的生存方式，进入主动的发展状态。这就是说，学生在日常生活中不再限于被动的生存方式、而是积极地转向主动的生存方式，尤其是主动发展的意识、动力和能力。
这种生存方式是无形地渗透于各种具体活动方式和活动内容之中的、具有根基性的“做人”方式，而不仅仅是表现在部分发展领域的表层的“做事”方式。——在我们看来，人的改变只有深入到思想、浸透在生存方式之中，才是真正深刻、全面的改变；只有此时，教育的本真价值才算是真正落实了。
一）成长中的学生需要多向真诚互动。
1、学生个体和班级整体的发展需要互动。
2、多向真诚互动可以培养学生主动发展能力。
第一，培养学生主动辨析事物的能力。
第二，培养人际交往能力。
第三，培养开展活动的能力，包括主动选择活动目标、综合设计活动、组织相关人员、创造活动条件、反思和总结活动效果等方面的能力。
二）促进多向真诚互动的基本要领。
1、汲取力量，树立信心，勇担发展责任。
2、欣赏他人，相互支持，丰富人生意义。
3、相互合作，共同努力，共创新型班集体。
五、策略5：生成更高发展需要，参与创建民主集体。
一）如何理解发展需要的层次性。
1、心理学中的需要层次及其上升条件。
2、我们理解的需要层次及其提升机制。
从个体的角度看，需要是由个体的现实发展状况和自我期望达到的目标之间的差距引起的；这种差距也就是“是什么”和个体认同的“应该是什么”之间的差距。与上述需要层次理论相比，我们更加突出两个方面的作用。
第一，自我意识的作用。
第二，学校教育的作用。
首先，应该让教育内容与学生生活建立意义联系。
其次，要为师生交往、生生交往营造民主自由、坦诚相待、相互尊重和相互欣赏的氛围。
二）提升学生发展需要的基本要领。
1、拓展精神世界，与他人和社会建立更丰富的联系。
2、在主动参与创建民主集体的过程中体验人生价值的实现，不断追求更高发展目标。
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