九年级课改实施方案

九年级高效课堂实施要求（要求老师部分）

一、九年级课改实施的依据：

无论课改以何种形式呈现，课改的实质都是变学生学习的被动为主动。七八年级课改无论从模式到内容都得到了较为彻底的实行，虽然在许多方面还有很多需待完善地方，但作为一种课程改革从总体上还是较为成功的。

在我校这一课改潮流下，九年级课程改革当然无法回避。但完全照搬七八年级的课改形式与九年级的特点又不相适应。

九年级在第一学期要完成整个九年级的教学任务，知识容量大、难度深、进度快，不但要使学生学习知识还要对所学内容进行消化和巩固。这都需要大量的时间来保障。而高效课堂中每一节新授课都有自主预习部分，每节课那么多知识点不可能用几分钟去完成，所以整个课堂环节不可能用一课时来完成。

原来讲授课一课时完成的内容，现在需要至少一节半课时甚至两课时，如果习题课和复习课也用课改模式来进行的话，这样比原来传统模式在进度上至少慢三分之一到一半的时间，这样势必严重影响教学进度。

九年级第二学期面临着对三个年级知识的整体复习。第一轮基础知识复习，复习的容量更大、进度更快，完全按照课改模式显然更不适应该阶段复习特点。第二轮为专题复习阶段，是对专项知识的整合和深化，第三轮是综合练习阶段，这两个阶段原来的模式更不适应复习要求。

综合以上分析，九年级面对课改的大形势，完全回避的话是一种消极做法，开了倒车，太过保守，要是完全按照七八年级的模式照猫画虎去搞，显然不适应合九年级的应考要求，又太机械教条。

基于以上分析，我们九年级课改应该遵循着这一原则：既要继承发扬课改精神，又要采取灵活多变的形式。本着这一原则，我们初步确定了九年级课改的一些设想：

二、课改设想（对老师的要求）

1、课改模式的采用。每个学科根据本学科的特点，以及学生的接受能力，确定每节课采取怎样的课型模式。有的新授课由于浅显易懂，可以在一课时内把自主预习——合作**——展示——巩固练习整个流程全部完成。

有的课程所学内容较难，再设计学案时就要有侧重，实在一节课完成不了，又怕进度受影响，那么在对展示环节可以采取不聚焦，或学生简单展示，老师对重难点进行讲解的方式。有些习题课，尤其是理科，学生活动效果会更好一些，文科比如英语，知识点特别零散，聚焦的话意义不大。所以，无论是新授课、复习课还是习题课，采用何种课改模式，是全部环节都用，还是用其中的某个环节，还是索性在某个环节中采取多种形式来实践，比如，可以让各小组推荐代表来展示较难的问题，总之要灵活掌握。

2、对整个阶段的教学必须有预案。也就是对未来一个月的教学任务，对每课时如何安排？采用何种形式？

如何完成知识新授，如何进行巩固练习，何时进行目标检测反馈。这种安排要具体到课时。

3、要求老师贯彻落实课改精神。要求每位教师熟练掌握高效课堂模式，把握课改精神实质，在课堂教学中要切实调动学生学习的积极性和主动性，让学生手动起来、嘴动起来、头脑动起来，使学生参与到对知识的**中去。

4、正确运用课堂的评价机制。引导学生去参与、去思考、去记忆、去改进、去完善。用评价来规范学生活动，来指引活动的方向，用评价来调动学生的学习积极性主动性。

评价包括：既评价展示组（包括组长的组织，展示同学），也评价倾听组。展示的目的是为了让所有的倾听者掌握知识，而不是为了展示的精彩而展示，重点不在展示组。

每一个倾听组应带着两个任务：一是质疑评价展示组的表现（包括形式和内容）；二是掌握知识点，进一步完善自己的学案。

5、及时进行阶段检测，通过反馈查漏补缺。平时的作业、小测，要求老师善于发现学生存在的问题，为以后课堂活动和教学方向提供借鉴。尤其是重视月考的阶段反馈。

要求老师针对月考中存在的问题，查找不足，修正工作方向。

6、在教学实践中不断修正和完善课改。通过各学科的示范课，通过优质课评比等方式，使各学科老师形成本学科课改的较为成型的模式。在实践中查找不足，并不断完善自己的课改模式。

强调既重视各环节、各流程的是否流畅，更注重各环节是否有实效。

7、针对第二学期的复习阶段。要求学生活动的内容必须是具有典型性和有效性的试题，太简单浪费时间，太难太偏学生又没有这个能力。所以面对大容量的知识点，要选择最有价值的重点内容，不可能一节课全部由学生来活动展示讲解。

形式可以不拘一格：

比如：简单的可以让全体学生共同说出答案，太难的老师进行引导讲解，难度适中的可以让学生小组展示，也可以让学生代表展示。总而言之，大容量的课堂也不能意味着老师的一言堂，还应该是活跃的课堂，有问题生成的课堂，有效的课堂。

以上作为我年级的课改设想，也是对老师们实施课改的建议和要求，具体的操作方案，各学科要根据本学科某一阶段的知识特点和学生特点，灵活的掌握，科学的实施。

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